□劉紅霞

如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)是高職院校不可推卸的教育責(zé)任。職業(yè)成熟度（Career Maturity）是評(píng)估個(gè)體職業(yè)發(fā)展程度的一個(gè)重要指標(biāo)，用于反映個(gè)體完成的與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展任務(wù)的程度。職業(yè)成熟度越高，個(gè)體就越容易做出適合的職業(yè)選擇，相應(yīng)地也越有利于個(gè)體獲得職業(yè)成功[1]。自1953年美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家Super首次提出這一概念以來(lái)，Crites，Savickas，Betz，Luzzo，Westbrook 等眾多學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行了深入研究。相關(guān)研究成果對(duì)改進(jìn)和提升職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐起到了舉足輕重的作用。所以職業(yè)成熟度的研究是幫助我們了解高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，對(duì)于高職院校改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作、提升職業(yè)指導(dǎo)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過(guò)梳理高職學(xué)生職業(yè)成熟度的實(shí)證研究?jī)?nèi)容，總結(jié)其研究成果，探索我國(guó)高等職業(yè)院校改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作的有效路徑。

一、研究現(xiàn)狀

我國(guó)大陸關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)成熟度的研究最早出現(xiàn)在2007年，相關(guān)的研究近三年才開(kāi)始多了起來(lái)，但研究數(shù)量依然非常有限?？梢哉f(shuō)，我國(guó)大陸高職學(xué)生職業(yè)成熟度的研究才剛剛起步。目前其研究?jī)?nèi)容主要涉及以下五個(gè)方面：

（一）水平研究

我國(guó)大陸目前尚無(wú)完全針對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)成熟度測(cè)量工具。研究者們所使用的測(cè)量工具主要有兩種：一是臺(tái)灣學(xué)者孫仲山的高職學(xué)生職業(yè)成熟度量表；二是張智勇等人在修訂韓國(guó)版的學(xué)生職業(yè)成熟度量表的基礎(chǔ)上發(fā)展的中國(guó)版的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表。盡管研究者們所使用的測(cè)量工具不同，對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)成熟度高低差異的水平界定也有所差別，但是就其測(cè)算的職業(yè)成熟度的分值來(lái)看，研究者普遍認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等水平。盡管楊玲、薛繼紅都在論文中指出“高職學(xué)生職業(yè)成熟度總體水平較高”，但因其測(cè)算的職業(yè)成熟度總分均值分別為3.56[2]和3.57[3]（最低分1分，最高分5分），故將其結(jié)論一并歸總為職業(yè)成熟度處于中等水平并不為過(guò)。進(jìn)一步來(lái)看，高職學(xué)生職業(yè)成熟度較低的因子主要是職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認(rèn)知。

（二）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征研究

關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)成熟度人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的研究范圍主要集中在性別差異、專(zhuān)業(yè)差異、年級(jí)差異、經(jīng)歷差異等四方面。

1.性別差異。關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異的研究較多，但研究結(jié)論存在較大分歧，主要有以下兩派觀點(diǎn)：一是高職學(xué)生職業(yè)成熟度存在顯著的性別差異。多數(shù)研究都支持該觀點(diǎn)，但是在具體的相關(guān)關(guān)系中，絕大多數(shù)研究認(rèn)為男性的職業(yè)成熟度水平要顯著高于女性，如楊玲[2]、陳琴和符莎莉[4]、燕可翀[5]等，而只有薛繼紅發(fā)現(xiàn)女性的職業(yè)成熟度顯著高于男性[3]。二是高職學(xué)生職業(yè)成熟度不存在顯著的性別差異。持這種觀點(diǎn)的人也不在少數(shù)，如孔巧麗和徐大真[6]、雷浩和羅小漫[7]、趙青秀和陳倩[8]等。

2.專(zhuān)業(yè)差異。因?yàn)楦呗氃盒?zhuān)業(yè)數(shù)量較多，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)較為多樣，所以關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)成熟度專(zhuān)業(yè)差異的研究較少，研究結(jié)論也不統(tǒng)一。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)成熟度無(wú)專(zhuān)業(yè)差異，如陳琴和符莎莉比較了工科和文科兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生[4]，趙青秀和陳倩比較了文科和理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生[8]，燕可翀則比較了文科、工科和理科三類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生[5]，結(jié)果均表明在職業(yè)成熟度總體上不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)成熟度并無(wú)顯著差異。只有楊金石發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生在職業(yè)成熟度方面差異非常顯著，且理工科學(xué)生職業(yè)成熟度水平高于文科學(xué)生[9]。

3.年級(jí)差異。研究大多認(rèn)為不同年級(jí)的高職學(xué)生職業(yè)成熟度存在顯著差異，但是對(duì)于年級(jí)差異的變化趨勢(shì)卻有不同的研究結(jié)論。其中，薛繼紅和馬春花都認(rèn)為，高職學(xué)生的職業(yè)成熟度水平隨年級(jí)增長(zhǎng)而遞增。陳琴和符莎莉則認(rèn)為大三學(xué)生的職業(yè)成熟度最高，整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)呈“V”型[4]。

4.經(jīng)歷差異。研究者所考察的高職學(xué)生的“經(jīng)歷”主要包括擔(dān)任班干部、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及兼職經(jīng)歷。研究一致認(rèn)為，擁有這些經(jīng)歷的高職學(xué)生的職業(yè)成熟度更高。比較具有代表性的觀點(diǎn)是：學(xué)生干部且參與社會(huì)活動(dòng)者職業(yè)成熟度水平較高[10]；有過(guò)班干部經(jīng)歷的高職學(xué)生職業(yè)成熟度水平高于沒(méi)有班干部經(jīng)歷的學(xué)生[9]；有兼職經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生職業(yè)成熟度水平高于無(wú)兼職經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生[3，6]。

（三）家庭因素的影響研究

從國(guó)外的研究來(lái)看，不同家庭背景的個(gè)體職業(yè)成熟度的差異是一個(gè)重要的研究方向。只不過(guò)涉及“家庭”的很多因素 （如體現(xiàn)家庭社經(jīng)地位的指標(biāo)“家庭月平均收入”等）在我國(guó)會(huì)因地域差異、學(xué)生的知曉度等多種原因而不容易衡量。因此，在我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的實(shí)證研究中，考察家庭因素的并不多見(jiàn)，研究關(guān)注點(diǎn)也比較零散。如薛繼紅考察了獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女高職學(xué)生的職業(yè)成熟度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非獨(dú)生子女的職業(yè)成熟度高于獨(dú)生子女的[3]。燕可翀、趙青秀等以及馬春花等人考察了不同生源地的高職學(xué)生職業(yè)成熟度，基本上都認(rèn)為城鄉(xiāng)生源的高職生的職業(yè)成熟度有差異，但只有馬春花明確交代了城市生源的大學(xué)生職業(yè)成熟度較高[11]。此外，燕可翀還考察了不同家庭月平均收入和父母受教育程度的高職學(xué)生在職業(yè)成熟度上的差異，結(jié)果表明家庭收入水平只在職業(yè)價(jià)值維度上有顯著差異，收入越高職業(yè)價(jià)值追求越高。父親受教育水平在職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)自信上對(duì)學(xué)生有顯著影響，并且受教育程度越高影響越大；母親受教育水平在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值和親友依賴(lài)維度上對(duì)學(xué)生都有影響，同樣受教育程度越高影響越大[5]。

（四）個(gè)體心理因素與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究

高職學(xué)生職業(yè)成熟度的研究者們所關(guān)注的個(gè)體心理因素多而散，涉及以下六個(gè)方面：（1）專(zhuān)業(yè)承諾。楊金石考察了專(zhuān)業(yè)承諾與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，指出專(zhuān)業(yè)承諾及其各維度與職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)；專(zhuān)業(yè)承諾整體水平越高，職業(yè)成熟度的發(fā)展也越成熟[9]。（2）職業(yè)決策自我效能。馬春花專(zhuān)門(mén)研究了高職學(xué)生的職業(yè)成熟度與職業(yè)決策自我效能之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者存在顯著性正相關(guān)[11]。（3）職業(yè)價(jià)值觀。雷浩和羅小漫研究了職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，結(jié)果表明：職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)成熟度在大部分維度上呈顯著正相關(guān)；職業(yè)價(jià)值觀的自我認(rèn)知程度會(huì)影響對(duì)職業(yè)的選擇，職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知越清晰，越能做出明智長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)選擇；職業(yè)價(jià)值觀混淆，將導(dǎo)致個(gè)體選擇不明，選擇不準(zhǔn)，難以延續(xù)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展路徑[7]。（4）自我價(jià)值感?？浊甥惡托齑笳婵疾炝俗晕覂r(jià)值感與職業(yè)成熟度的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人取向一般自我價(jià)值感和總體自我價(jià)值感對(duì)職業(yè)成熟度有正向預(yù)測(cè)作用[12]。（5）學(xué)習(xí)投入。王翠榮研究了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者顯著正相關(guān)，即職業(yè)成熟度越高，學(xué)習(xí)越投入[10]。（6）成就目標(biāo)定向。趙青秀和陳倩研究了高職學(xué)生的成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者顯著正相關(guān)，且成就目標(biāo)定向及各維度對(duì)職業(yè)成熟度有預(yù)測(cè)作用[8]。

此外，楊金石還考察了高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾、生涯決策自我效能與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三者及其各維度兩兩顯著正相關(guān)，專(zhuān)業(yè)承諾、生涯決策自我效能對(duì)職業(yè)成熟度具有有效的預(yù)測(cè)作用，生涯決策自我效能在專(zhuān)業(yè)承諾與職業(yè)成熟度間起部分中介作用[13]。

（五）干預(yù)研究

由于職業(yè)成熟度研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值很高，因此國(guó)外許多學(xué)者都試圖通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)發(fā)展團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)等多種方式來(lái)干預(yù)個(gè)體的職業(yè)成熟度，探索不同干預(yù)方式對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度提升的具體效果，研究成果較為豐富。但遺憾的是，我國(guó)在高職學(xué)生職業(yè)成熟度的研究中這方面的研究還非常有限。目前只有燕可翀?jiān)谡撐闹刑岬狡渌捎玫穆殬I(yè)輔導(dǎo)課程對(duì)高職生的職業(yè)成熟度進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果表明干預(yù)有效，表現(xiàn)為通過(guò)課程干預(yù)職業(yè)成熟度中各個(gè)維度得分均有不同程度的提高[5]。干預(yù)研究極為有限，其原因與我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的研究人員與從業(yè)人員兩相分離有關(guān)，即那些從事職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的人員大多是負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人員，其研究能力有限，而那些有能力從事職業(yè)指導(dǎo)研究的學(xué)者卻又無(wú)法直接面對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐。

二、現(xiàn)有研究的不足及未來(lái)的努力方向

我國(guó)大陸高職學(xué)生職業(yè)成熟度的實(shí)證研究雖然在近年來(lái)取得了一些研究成果，但是研究數(shù)量少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，很多研究有待于進(jìn)一步拓展和深化。

（一）研究工具需針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行本土化開(kāi)發(fā)

我國(guó)大陸目前尚無(wú)完全針對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)成熟度測(cè)量工具。臺(tái)灣學(xué)者孫仲山的高職學(xué)生職業(yè)成熟度量表因地區(qū)差異有不適合大陸情況之嫌；張智勇等人編制的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表因其樣本選取的是北京大學(xué)的大學(xué)生，而無(wú)一高職學(xué)生，故在高職學(xué)生職業(yè)成熟度的研究中其效度備受質(zhì)疑。對(duì)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的測(cè)量工具的深入研究，特別是根據(jù)我國(guó)大陸特有的文化背景和高職教育的具體特征進(jìn)行測(cè)量工具的本土化研究，是未來(lái)高職學(xué)生職業(yè)成熟度研究的一個(gè)重要方向。

（二）研究范圍需進(jìn)一步拓展

表面看來(lái)，已有研究的研究范圍非常廣泛，但仔細(xì)分析，其研究主要集中在探討職業(yè)成熟度在個(gè)體層面因素上的差異，即關(guān)注人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和心理因素上的差異，而對(duì)于家庭層面和學(xué)校層面諸因素的考察則相對(duì)較少。將來(lái)可更多考察家庭和學(xué)校這兩個(gè)層面中諸如家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校類(lèi)型、學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)模式等多個(gè)因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的影響。

（三）研究深度應(yīng)進(jìn)一步深化

在研究深度上，已有的研究主要考察兩個(gè)變量之間的關(guān)系，即職業(yè)成熟度與某個(gè)變量（如職業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能、職業(yè)價(jià)值感等）之間的關(guān)系，將來(lái)可深入考察影響兩個(gè)變量關(guān)系的“第三變量”，即中介變量和調(diào)節(jié)變量。此外，還可進(jìn)一步探討個(gè)體、家庭、學(xué)校等多個(gè)層面的相關(guān)因素對(duì)職業(yè)成熟度的綜合性影響，并分析其影響程度的差異。

（四）研究方法上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究

在研究方法上，以往的研究大多采用調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究太過(guò)有限。將來(lái)研究者與實(shí)踐者應(yīng)攜起手來(lái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，即可以有針對(duì)性地區(qū)分干預(yù)組和對(duì)照組，探討在采取不同的干預(yù)手段進(jìn)行干預(yù)后，高職學(xué)生的職業(yè)成熟度是否會(huì)有積極的變化趨勢(shì)，進(jìn)而確定應(yīng)采用哪些有效的干預(yù)手段。

三、現(xiàn)有研究對(duì)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

現(xiàn)有的實(shí)證研究所發(fā)現(xiàn)的高職學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題給予我們很多啟示，建議高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)做如下調(diào)整。

（一）重視職業(yè)成熟度的研究及成果轉(zhuǎn)化

因職業(yè)成熟度這一指標(biāo)不僅可以用來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體是否能夠完成符合其年齡特征的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，還可以用于衡量職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的有效程度。因此，高職院校應(yīng)高度重視職業(yè)成熟度的研究，并積極應(yīng)用其研究成果，努力促進(jìn)其成果轉(zhuǎn)化。我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的研究才剛剛興起，還有許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有待于深入探討。高職院校應(yīng)一方面讓研究者和實(shí)踐者緊密聯(lián)系，共同致力于通過(guò)實(shí)證調(diào)查真正發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)成熟度在發(fā)展中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)和存在的典型問(wèn)題；通過(guò)干預(yù)研究探索提高高職學(xué)生職業(yè)成熟度的有效路徑，為職業(yè)指導(dǎo)工作提供理論依據(jù)。另一方面，應(yīng)立足我國(guó)國(guó)情和文化背景，擴(kuò)充職業(yè)成熟度理論研究的深度和廣度，并盡快將實(shí)證研究成果應(yīng)用于職業(yè)指導(dǎo)工作，以提高職業(yè)指導(dǎo)的水平。

（二）開(kāi)展“全程滲透式”職業(yè)指導(dǎo)

根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等水平的情況及其年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)，建議高職院校以提高職業(yè)成熟度為導(dǎo)向開(kāi)展“全程滲透式”職業(yè)指導(dǎo)，即將傳統(tǒng)的主要針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)拓展為貫穿高職學(xué)生的整個(gè)在校期間，抓好“入、培、出”三個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，“入”是指在學(xué)生入學(xué)后及時(shí)給予指導(dǎo)，不僅要幫助其了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，還要結(jié)合興趣調(diào)查、價(jià)值觀調(diào)查和深入細(xì)致的談話等，幫助高職學(xué)生樹(shù)立一定的職業(yè)理念，引導(dǎo)或告知職業(yè)發(fā)展的障礙及問(wèn)題的解決措施?！芭唷笔侵冈趯W(xué)生培養(yǎng)階段，教師（含專(zhuān)業(yè)課老師）從多個(gè)方面采用多種職業(yè)指導(dǎo)方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展職業(yè)探索，努力提高高職學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力?！俺觥笔侵冈诋厴I(yè)之前，做好高職學(xué)生求職心態(tài)調(diào)查、求職預(yù)期（或傾向）調(diào)查、就業(yè)形勢(shì)和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的評(píng)估和宣講、求職方法和技巧的傳授等工作。其中，根據(jù)部分研究發(fā)現(xiàn)的高職學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)呈“V”型，即大二是其職業(yè)成熟度發(fā)展中的“低谷”的結(jié)論，高職院校應(yīng)重點(diǎn)抓好“培”這一環(huán)節(jié)。

（三）建立“個(gè)體—家庭—學(xué)?！鐣?huì)”一體化的職業(yè)指導(dǎo)體系

綜合以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展受多種因素影響，是個(gè)體與學(xué)校、家庭等多個(gè)層面的多種因素交互作用的結(jié)果。這就啟示我們，提高高職學(xué)生職業(yè)成熟度需要從個(gè)體、家庭和學(xué)校等多個(gè)層面入手，進(jìn)行不同程度的干預(yù)。只強(qiáng)調(diào)學(xué)校的單方面努力尚不足以改變局面，因此在開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，不能僅僅依靠學(xué)校教育的力量，還需要家庭的合作（如父母的悉心培養(yǎng)等）、社會(huì)的支持（如為學(xué)生提供探索職業(yè)世界的實(shí)踐機(jī)會(huì)和渠道等），更重要的是學(xué)生個(gè)人的努力（如積極探索職業(yè)世界等）。因此，只有建立“個(gè)體—家庭—學(xué)校—社會(huì)”一體化的高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系，在學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力下，形成教育的合力，才能有力地促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的提高。

（四）重點(diǎn)做好職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

職業(yè)指導(dǎo)方式有課程、講座、競(jìng)賽、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢(xún)等多種，但因有研究證明通過(guò)課程干預(yù)高職學(xué)生的職業(yè)成熟度及其各維度均有不同程度的提高，故高職院校應(yīng)重點(diǎn)做好職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，切實(shí)改變目前職業(yè)指導(dǎo)課流于形式或起不到實(shí)際作用的局面，改變職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容單一且側(cè)重就業(yè)和擇業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀。結(jié)合就業(yè)形勢(shì)、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，豐富職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)高職學(xué)生職業(yè)成熟度中的薄弱環(huán)節(jié)，即針對(duì)職業(yè)成熟度得分較低的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認(rèn)知等因子采取相應(yīng)措施，如加強(qiáng)職業(yè)世界知識(shí)、職業(yè)選擇知識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃技能的傳授等。此外，還應(yīng)從引進(jìn)或培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的師資、加大資金投入等配套措施入手下大力氣搞好職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

（五）將職業(yè)成熟度不高的特殊群體列為重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象

研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生中有一些職業(yè)成熟度不高的特殊群體，例如女生、學(xué)習(xí)投入低的學(xué)生、沒(méi)有兼職經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生以及獨(dú)生子女等。這就啟示我們?cè)陂_(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)這些特殊人群的職業(yè)阻隔因素乃至背后的原因進(jìn)行深入的剖析，給予他們更多的關(guān)注，并探索更有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)措施，促進(jìn)其職業(yè)成熟度的提高。比如針對(duì)兼職等經(jīng)歷能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展起積極作用的研究結(jié)論，建議高職院校高度重視校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)，努力為高職學(xué)生參加各種校內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)造條件，如開(kāi)拓更多的實(shí)習(xí)基地、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、鼓勵(lì)高職學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)從事兼職工作，進(jìn)行職業(yè)探索，克服職業(yè)選擇中的困惑。

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