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        基于泛技術(shù)觀的我國開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

        2013-09-08 09:26:52孫傳遠(yuǎn)
        職教論壇 2013年24期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者大學(xué)資源

        □孫傳遠(yuǎn)

        一、泛技術(shù)觀與課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

        技術(shù)的發(fā)明與進(jìn)步極大地改變了人類社會的面貌,豐富了人們的物質(zhì)和文化生活,同時(shí)也改進(jìn)了人們的學(xué)習(xí)和生存方式。在技術(shù)發(fā)展史上,語言、文字、印刷術(shù)、電話、廣播、電視、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等的使用分別代表了不同時(shí)代的技術(shù)革新和進(jìn)步。當(dāng)今社會,信息、通訊、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新與發(fā)展對人們生活的各個(gè)方面影響最為顯著,這使得現(xiàn)代人生活在一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的泛在生活環(huán)境中。現(xiàn)如今,Web2.0這樣的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)已將互聯(lián)網(wǎng)從一個(gè)“便捷的信息獲取渠道”提升到一個(gè)“信息創(chuàng)造、交流和傳播的平臺”,有效提高了人們的參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果(見表1)。而且,人們在利用技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式的時(shí)候,已不再單純依賴技術(shù)的物質(zhì)特性,而更多地將技術(shù)放置于廣闊的社會、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、教育、心理等領(lǐng)域中去認(rèn)識,這就是所謂的“泛技術(shù)觀”。

        表1 新技術(shù)設(shè)備及其可用性舉例

        教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上與教學(xué)技術(shù)逐漸整合而形成的一個(gè)專門化的領(lǐng)域?;诜杭夹g(shù)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要依據(jù)一定的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念,開發(fā)和運(yùn)用各種產(chǎn)品形態(tài)的媒體與技術(shù),以提高學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的系統(tǒng)化的實(shí)踐知識[1]。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)注其過程的社會交互性和問題解決意識,設(shè)計(jì)者必須與教材專家、技術(shù)專家、學(xué)習(xí)者等相互協(xié)作,共同面對需要解決的問題。泛技術(shù)觀要求教學(xué)設(shè)計(jì)者從技術(shù)的多個(gè)角度和功用審視教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)其開展高效的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。

        課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的最重要一環(huán)。課程學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一門課程,進(jìn)而有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種因素。從結(jié)構(gòu)上看,課程學(xué)習(xí)資源可以包括學(xué)習(xí)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面[2],其中的學(xué)習(xí)材料指的是與學(xué)習(xí)者直接發(fā)生聯(lián)系,可用于教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一切信息與組織;支持系統(tǒng)主要指支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件,包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持等;學(xué)習(xí)環(huán)境不只是指教學(xué)過程發(fā)生的地點(diǎn),更重要的是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、支持系統(tǒng)之間交流的過程中所形成的有效氛圍。基于泛技術(shù)觀的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需要在現(xiàn)代技術(shù)背景中將這一完整結(jié)構(gòu)中的各個(gè)因素統(tǒng)整為一個(gè)相互連通的體系,以更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

        開放大學(xué)是開放教育的重要載體,它以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,以開放、靈活、全納、終身為基本理念,強(qiáng)調(diào)教育理念的開放、辦學(xué)方式的開放、學(xué)習(xí)對象的開放、教育資源的開放,是在新的歷史時(shí)期最能夠體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、開放、靈活、全納、公平、國際化等先進(jìn)理念的新的教學(xué)模式[3]。開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是基于成人學(xué)習(xí)者能夠開展自主學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和理念,借助于信息、通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的遠(yuǎn)程教學(xué)活動。在泛技術(shù)觀的背景下,開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)立足于資源本身的豐富性、共享性、互動性、標(biāo)準(zhǔn)性、再生性等特征,探尋多種設(shè)計(jì)途徑,讓學(xué)習(xí)者在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

        二、轉(zhuǎn)型時(shí)期我國開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

        在國際遠(yuǎn)程高等教育和開放課程運(yùn)動發(fā)展的背景下,我國的廣播電視大學(xué)正處于向開放大學(xué)整體轉(zhuǎn)型時(shí)期。目前我國經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)正式命名的開放大學(xué)有國家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)、上海開放大學(xué)、江蘇開放大學(xué)、云南開放大學(xué)、廣東開放大學(xué)六所。但從目前現(xiàn)狀看,我國開放大學(xué)的開放性特征仍然不明顯,盡管大多奉行教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)者自學(xué)、學(xué)習(xí)者互學(xué)的“3L(Learning)”學(xué)習(xí)理念和模式,采取“網(wǎng)上課堂+面授輔導(dǎo)”以及媒體教學(xué)的綜合學(xué)習(xí)形式,但是開放大學(xué)教學(xué)管理者和一線教師所期望的“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”設(shè)計(jì)目標(biāo)還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。有研究者[4]對電大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的效用性進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明:資源使用率不高(其中有22.4%的學(xué)習(xí)者從未使用過);付出成本較大(中央、省、市三級平臺學(xué)習(xí)資源投資成本占整個(gè)課程建設(shè)成本分別為49%、16%、25%),卻未能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,也沒有引起良好的社會反響和公眾認(rèn)可。另有研究者對省級電大連續(xù)七年(2003—2009年)的新生調(diào)查顯示[5]:可邊學(xué)邊工作、就近入學(xué)是學(xué)習(xí)者選擇電大學(xué)習(xí)的主要理由??梢妼W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)除功利性強(qiáng)外,比較喜歡教師與學(xué)習(xí)者面對面授課的形式,而遠(yuǎn)程教育通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開展教學(xué)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。在泛技術(shù)觀的背景下,迫切需要研究者和一線教師對開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究,探尋有效的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)途徑,滿足數(shù)字時(shí)代廣大學(xué)習(xí)者的需求。

        筆者通過對我國開放大學(xué)主頁瀏覽,以國內(nèi)新成立的六所開放大學(xué)和兩所省級廣播電視大學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺中的本科課程 《開放教育學(xué)習(xí)指南》的“教學(xué)輔導(dǎo)”(或“導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)”)欄目為例,將他們的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)現(xiàn)狀列表評價(jià)如下(見表2):

        從泛技術(shù)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)理念看,目前我國開放大學(xué)普遍存在以下缺點(diǎn):

        (一)課程學(xué)習(xí)資源開放性不夠,共享、共建特征并不明顯。學(xué)習(xí)資源使用范圍受到嚴(yán)格限制,因此其網(wǎng)上課程不能算是完全的開放課程。開放大學(xué)的教學(xué)平臺目前主要以一門門課程的形式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源和平臺。雖然學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)均可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使用個(gè)人用戶名和密碼登陸網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)該門課程,但學(xué)習(xí)者只能在網(wǎng)上課堂瀏覽、下載、記錄學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí),不能對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)建和評價(jià)。

        (二)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的交互性不足,師生、生生之間的同步和異步交互較少。盡管網(wǎng)上課堂也設(shè)計(jì)了BBS答疑和交流活動、網(wǎng)上計(jì)分作業(yè)等形式,但網(wǎng)上答疑活動很受時(shí)間局限、網(wǎng)上交流活動參與率較低或?qū)W習(xí)者不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容;計(jì)分作業(yè)盡管評價(jià)及時(shí),但不能有效體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性和情感體驗(yàn)性。

        (三)課程學(xué)習(xí)資源內(nèi)容不豐富,多數(shù)課程學(xué)習(xí)資源非常有限,一些課程甚至無資源,導(dǎo)致在一些課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者無上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄。主要原因:一是教師對教材挖掘不夠,對課程相關(guān)資源呈現(xiàn)較少;二是教師沒有將網(wǎng)上課堂與面授輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,造成材料重復(fù)或無效;三是學(xué)習(xí)者參與率低,很少有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建和貢獻(xiàn)。

        (四)課程學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式單一。目前大多數(shù)課程仍以文字材料為主,缺乏音頻、視頻課件,或者音視頻下載、播放不暢,學(xué)習(xí)材料組織方式呆板,且更新不及時(shí)。其次,藝術(shù)設(shè)計(jì)特征不明顯,網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)界面不美觀,不能產(chǎn)生視覺或聽覺上的美感,也就不能高效地傳遞信息。盡管“教學(xué)多媒體在將文本、聲音、圖形、動畫、視頻、圖像以及空間模型等媒體整合到一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中時(shí),往往只包含了聽覺和視覺模式”[6],但就現(xiàn)有的技術(shù)條件而言,音視頻課件并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

        (五)課程學(xué)習(xí)資源上傳不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn),不利于學(xué)習(xí)者共享和使用。多數(shù)學(xué)習(xí)資源完全根據(jù)教師的主觀意識隨意、隨處、隨時(shí)呈現(xiàn)和提供,沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)資源的可用性較低。

        三、基于泛技術(shù)觀的我國開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)途徑

        在泛技術(shù)觀的視野下,開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)針對現(xiàn)實(shí)存在的問題從以下幾種途徑加以改進(jìn):走向基于問題解決的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

        (一)基于問題解決的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

        學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)會解決問題。而“基于問題的學(xué)習(xí)”(problem-based learning,PBL)就是強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)放置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,學(xué)習(xí)者通過合作學(xué)習(xí)解決真實(shí)性的問題來掌握隱藏在問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力的一種活動。

        表2 我國開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)現(xiàn)狀舉例資源設(shè)計(jì)維度

        基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是成人學(xué)習(xí)者基于問題解決的學(xué)習(xí)?;趩栴}解決的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這一完整過程要以學(xué)習(xí)資源為媒介,學(xué)習(xí)者通過對已有資源的分析、綜合和加工,整合成新的面向問題解決的新資源。在泛技術(shù)觀視野中,學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用各種技術(shù)開展有意義的學(xué)習(xí),在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),形成解決復(fù)雜問題的能力。

        與傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)不同的是,基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源遵循以下宗旨:基于問題解決的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以問題解決為宗旨;學(xué)習(xí)者是主動學(xué)習(xí),而不是被動接受;學(xué)習(xí)者是資源的創(chuàng)建者,而不僅是資源的消費(fèi)者;學(xué)習(xí)資源不僅僅是課程知識,還包含每一位學(xué)習(xí)者的思想和觀點(diǎn)。

        (二)微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

        微型學(xué)習(xí)(micro-learning)是人們通過非正式學(xué)習(xí),從微型內(nèi)容、微型媒體或者微型任務(wù)環(huán)境,特別是基于web2.0和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境中獲取知識(顧小清,2012)[27]。 另一方面,移動學(xué)習(xí)(mobilelearning)在西方也日益引起人們的關(guān)注和實(shí)踐,并逐漸與微型學(xué)習(xí)密切結(jié)合在一起。作為一種學(xué)習(xí)形態(tài),“微型移動學(xué)習(xí)”因其獲取和儲存學(xué)習(xí)資源的技術(shù)設(shè)備微小、輕便而越來越多地融入到學(xué)習(xí)者的日常生活中。

        基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)從處在繁忙的工作中的成人學(xué)習(xí)者自身利益考慮,結(jié)合網(wǎng)上課堂資源,設(shè)計(jì)更加方便靈活的微型移動學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者下載、儲存后借助于智能手機(jī)、iPhone等微型移動設(shè)備開展移動學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)不同,微型移動學(xué)習(xí)與上面談到的泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一樣,都能讓學(xué)習(xí)者更深地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的靈活性。人們在上下班途中、工作間隙、茶余飯后都可以進(jìn)行閱讀、計(jì)算、繪畫、欣賞活動。

        當(dāng)然,微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更加依賴技術(shù)的支持,開發(fā)適當(dāng)?shù)能浖阌趯W(xué)習(xí)者下載、復(fù)制、儲存和學(xué)習(xí)。而且,移動式的學(xué)習(xí)環(huán)境會存在一些局限:移動設(shè)備的計(jì)算能力有限;不同移動設(shè)備使用不同的操作工具;移動設(shè)備顯示屏很小,文本容量受限,圖像分辨率低;輸入能力受限等[8]。明白了這些使用條件,設(shè)計(jì)時(shí)必須特別注重獲取和保持使用者的注意力,以頗具吸引力的簡短信息模塊為主。

        (三)泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

        技術(shù)的發(fā)展使得人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法發(fā)生了很大的變化,學(xué)習(xí)已經(jīng)無處不在,已被技術(shù)深深影響,學(xué)習(xí)可以駐留在自然用品中,很多情況下,學(xué)習(xí)與生活、工作就是同一個(gè)(Siemens G.,2005)[9]。當(dāng)學(xué)習(xí)成為人們的一種生活方式時(shí),人們可以借助于技術(shù)在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣,泛在學(xué)習(xí)(ubiquitous learning,UL)就產(chǎn)生了。泛在學(xué)習(xí)以其長時(shí)性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、場景性和適應(yīng)性[10]等優(yōu)勢贏得了所有學(xué)習(xí)者的歡迎。

        基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)從促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮,有意識地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在泛在學(xué)習(xí)的背景中,學(xué)習(xí)發(fā)生在人們的日常生活中,是人們在真實(shí)的生活情境中解決問題的過程。支持學(xué)習(xí)的技術(shù)也自然的融入到人們的日常生活中,人們依賴各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和系統(tǒng)支持,學(xué)習(xí)和開發(fā)課程資源。人、學(xué)習(xí)資源、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境彼此交互,共同組成一個(gè)泛在學(xué)習(xí)共同體。

        (四)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

        混合學(xué)習(xí)(blended learning)最先出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域,目的是為了減少投入、增加收益。伴隨著E-learning 的發(fā)展,在線學(xué)習(xí)(online learning)與面對面教學(xué)(face-to-face teaching)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式越出了企業(yè)培訓(xùn)的范圍而越來越多地為更多的行業(yè)所接受。表面上看,混合學(xué)習(xí)只是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合,但更深層次它是包括了基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合、教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合、課堂教學(xué)與不同在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等[11]。

        國外有關(guān)混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐較多,例如,巴爾姆和帕爾曼的協(xié)作學(xué)習(xí)模式 (Barnum&Paarmann,2002)[12]可以作為借鑒。該模式的基本步驟是:基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸(web-based delivery)、面對面的加工(face-to-face processing)、形成一定的產(chǎn)品 (creating deliverables)、 協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)(collaborative extension of learning)。 在這一過程中,教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間通過傳送與接收網(wǎng)絡(luò)信息,面對面加工知識,網(wǎng)上交流、反饋和評價(jià),分組協(xié)作、延伸學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)等開展有效的學(xué)習(xí)。

        基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)目前的課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)上課堂與面授輔導(dǎo)的結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式。但目前開放大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在二者相互脫節(jié)或重復(fù)的狀態(tài)。其實(shí),混合學(xué)習(xí)模式絕不是廣播電視大學(xué)傳統(tǒng)的網(wǎng)上課堂教學(xué)與面授教學(xué)的簡單相加,而是運(yùn)用技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)的新方法和新理念。因此,在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)上也不是單純的發(fā)送和靜態(tài)的呈現(xiàn),而是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境多方協(xié)作,動態(tài)交互的統(tǒng)一過程。

        以上關(guān)于基于問題解決的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的幾條途徑是彼此聯(lián)系的,這幾條途徑共同構(gòu)成一種新的綜合化學(xué)習(xí)模式,與學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)的教學(xué)者、管理者等可充分利用技術(shù)的多方面作用,開展有效的教學(xué)活動。仔細(xì)探究就會發(fā)現(xiàn),它們具有一些突出的共性特征和個(gè)性特征(見表3)。

        表3 基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)途徑的特征

        開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)越來越多地發(fā)揮音視頻等技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作用。不僅如此,人們還將發(fā)揮技術(shù)的多種功用于學(xué)習(xí)和生活中。正如戴維·喬納森等在其《學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個(gè)建構(gòu)主義的視角》一書所展示的那樣,未來的多媒體技術(shù)將能夠表現(xiàn)出多種體驗(yàn)?zāi)J?,包括視覺的、聽覺的、嗅覺的、觸覺的、甚至是味覺的。比如,吃一盤墨西哥卷餅或痛飲一杯混合各種味道的啤酒調(diào)動所有這些感官——觀察其顏色,感知其質(zhì)地,品嘗其辣味,聞其香氣,還有聽一下咝咝的響聲或冒泡的聲音。我們相信,未來基于泛技術(shù)觀的開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者中體驗(yàn)到無盡的學(xué)習(xí)快樂。

        [1]高文.教學(xué)設(shè)計(jì)的昨天、今天和明天[A].[美]戴維·喬納森,簡·豪蘭,喬伊·摩爾,羅斯·馬爾拉.學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個(gè)建構(gòu)主義者的視角[M].任友群,李妍,施彬飛,譯.教育科學(xué)出版社,2007:9.

        [2]盧鋒,等.美國教育技術(shù)界學(xué)習(xí)資源觀的發(fā)展及其啟示[J].電化教育研究,2001(07):23.

        [3]郝克明.建設(shè)中國特色開放大學(xué) 構(gòu)建國家終身學(xué)習(xí)體系[N].光明日報(bào),2013-02-20(16).

        [4]林林.電大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的效用性調(diào)查與研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012(07):85-88.

        [5]查文英,顧鳳佳.遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者的特征變遷及其啟示——基于上海電視大學(xué)連續(xù)七年的新生調(diào)查[J].開放教育研究,2010(06):167-172.

        [6][美]戴維·喬納森,簡·豪蘭,喬伊·摩爾,羅斯·馬爾拉.學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個(gè)建構(gòu)主義者的視角[M].任友群,李妍,施彬飛,譯.教育科學(xué)出版社,2007:199.

        [7][10]顧小清.終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:16,13.

        [8][美]艾倫·加納斯?jié)蔀跛够?邁克爾·莫倫達(dá).教育技術(shù):定義與評析[M].程東元,等,譯.北京:北京大學(xué)出版社2010:84.

        [9]Siemens G.(2005).Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age.Instructional technology&distance learning,(1):3-10.

        [11]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(07):1-6.

        [12]Barnum,C.,&Paarmann,W.(2002).Bringing introduction to the teacher:A blended learning model.[EB/OL].http://thejournal.com/Articles/2002/09/01/Bringing-Induction-tothe-Teacher-A-Blended-Learning-Model.aspx?Page=1.2013-02-17.

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