江蘇泰州市民興實驗中學(xué) 陸陽

最近幾年，高考試卷中關(guān)于英語作文的分?jǐn)?shù)所占比例有所上升，體現(xiàn)出了對學(xué)生寫作能力的重視，當(dāng)前高中學(xué)生在英語寫作方面仍存在很多問題，如詞語錯誤、語句不準(zhǔn)確、沒有話說、書寫不標(biāo)準(zhǔn)、漢語式表述、重復(fù)語句多等。追其原因，就是在英語寫作教學(xué)方面存在一定的問題。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師拿出一篇英語習(xí)作，機械性地講解其中包含的知識點，學(xué)生進行死記硬背，雖完成了寫作練習(xí)，卻不能提高自身的英語寫作能力。久而久之，就造成了學(xué)生懼怕寫作，嚴(yán)重的甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣。那么，怎樣增強學(xué)生的英語寫作能力呢？以下簡要探討了高中英語“認(rèn)知——過程”寫作模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，供相關(guān)人士參考。

1.“認(rèn)知——過程”寫作模式的概念

“認(rèn)知——過程”寫作模式指的是重視學(xué)生的常識性知識積累，在寫作前積累充分的素材，同時讓學(xué)生參與到寫作教學(xué)中，運用小組討論、互相評價的方法幫助學(xué)生了解自身寫作存在的問題，進而改正。“認(rèn)知—過程”寫作模式不僅可以提高學(xué)生們的英語寫作水平，同時在相互討論、評價時，鍛煉學(xué)生的溝通、交流能力，增強思維運動，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進而更好地幫助學(xué)生提高英語寫作成績，完善自身成長。

2.利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的知識儲備

在高中英語教材中，包含豐富的知識內(nèi)容，教師應(yīng)深入挖掘其中的知識點，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，利用教材幫助學(xué)生明確寫作的重點。例如：在牛津英語模塊3中Unit 3“Back to the past”寫作練習(xí)，教師可以利用多媒體技術(shù)先為學(xué)生展示幾組過去的圖片，播放幾個過去不同時段的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生搜尋記憶中關(guān)于“過去”的事物，進行詞匯積累，教師將學(xué)生們聯(lián)想到的詞匯記錄下來，供進一步寫作使用。

3.帶動學(xué)生進行討論，使學(xué)生參與到寫作教學(xué)中

新課程改革中提出：教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師從旁進行引導(dǎo)與幫助。因此，教師在進行“認(rèn)知——過程”寫作模式教學(xué)時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，帶動學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生參與到寫作教學(xué)過程中。例如：教師在講解牛津英語模塊4 中 Unit 3“Tomorrow’s world”寫作時，可以先為學(xué)生設(shè)定一些問題：You think of tomorrow’s world was like?What you want to do in the tomorrow’s world?等，然后讓學(xué)生進行小組討論，通過討論，學(xué)生可以明確在這篇習(xí)作中應(yīng)該寫些什么內(nèi)容，從而確保習(xí)作有話可說。

4.利用閱讀幫助學(xué)生掌握語句表達(dá)

通過閱讀，學(xué)生可以找尋文章中的寫作方法，明確語句及詞匯的應(yīng)用技巧，同時可以了解寫作格式，從而保證在進行英語寫作練習(xí)時寫作格式標(biāo)準(zhǔn)，語句通順。教師利用教材中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，認(rèn)真分析寫作技巧。例如：在牛津英語模塊1中Unit 2“Growing pains”課程講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋其中的關(guān)鍵語句，幫助學(xué)生分析寫作技巧及關(guān)聯(lián)詞用法，再布置一篇相近的習(xí)作讓學(xué)生進行練習(xí)，進而鞏固掌握的知識內(nèi)容。

5.選定題目，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)

在進行“認(rèn)知——過程”寫作模式教學(xué)時，再好的口頭指導(dǎo)如果沒有實際寫作進行鞏固也是枉然。教師應(yīng)選定一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的題目讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生在寫作前列好提綱，然后獨立進行習(xí)作練習(xí)。不要讓學(xué)生一味的重視語法等細(xì)節(jié)，而是先將整體框架構(gòu)建出后再進行修訂。從而保證寫作思路的連貫性，內(nèi)容保持一致。

6.采用相互評價，幫助學(xué)生認(rèn)清自身寫作存在的不足

可以利用小組評價方法讓學(xué)生對習(xí)作進行互評。教師先將學(xué)生根據(jù)成績劃分成若干小組，每個小組人數(shù)約為3-4人，然后就小組中的一篇文章進行全組評價，找出文章中的語法、詞語錯誤，并進行改正，再依次對其他組員的寫作進行評價。評定結(jié)束后習(xí)作人員針對小組隊員指出的問題進行糾正，如果問題太嚴(yán)重可以重寫，再進行互相評價。當(dāng)?shù)诙胃恼Y(jié)束后進行自檢，檢查其中的語法、語氣、格式及標(biāo)點使用，如果沒有問題后進行最后的定稿。利用小組相互評價的方法不但可以提高學(xué)生的寫作水平，同時增進同學(xué)之間的溝通，讓學(xué)生可以取長補短，最后實現(xiàn)共同進步。

7.結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學(xué)中進行“認(rèn)知——過程”模式的寫作教學(xué)可以進一步激發(fā)學(xué)生對英語習(xí)作的積極性，增強學(xué)生們的寫作能力及英語整體水平，進而完善自身成長。因此，對高中英語“認(rèn)知——過程”寫作模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行探討是值得相關(guān)工作人員深入思考的事情。

[1]徐蕙裳．“認(rèn)知——過程”寫作模式在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J]．教學(xué)研究,2009(03)．

[2]戴軍熔．高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J]．中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2007(06)．