☆王海燕

（遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林遼源 136202）

課程改革綱要指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改變。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。這一精神為現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開(kāi)展指出了明確的方向。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合已經(jīng)研究了多年，取得了一定的成果。隨著信息技術(shù)媒體越來(lái)越多地進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，我們必須深入地研究整合的有關(guān)問(wèn)題。

一、教學(xué)理念的整合

加深對(duì)于整合內(nèi)涵的深刻理解是信息技術(shù)與學(xué)科整合取得效果的關(guān)鍵。因?yàn)?，我們看到有些整合還是停留在表面，或者是游離于教學(xué)內(nèi)容之外，信息技術(shù)成為教師講授教學(xué)內(nèi)容的工具。所以，我們必須深刻地認(rèn)識(shí)，整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是旨在通過(guò)信息技術(shù)的介入，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)中各要素的有機(jī)結(jié)合，使信息技術(shù)融合于教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)改變教學(xué)方式、改變信息資源呈現(xiàn)方式與傳播渠道，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大的影響。數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是要考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生從大量復(fù)雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！边@不僅是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)理念，也為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革指明了方向。

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為核心，以豐富的信息資源為支持，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作交流，主動(dòng)獲得知識(shí)與技能上的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到知識(shí)與技能的雙向建構(gòu)。信息技術(shù)由于自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多元化，信息存儲(chǔ)的數(shù)字化等特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從根本上改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式，成為師生互動(dòng)交流、共同提高的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。所以，教師要不斷接受新的教育教學(xué)理念，整合教育教學(xué)思想。因?yàn)?，教學(xué)效果如何與教師的教育思想方法更是分不開(kāi)的，雖然教師具有較高信息技術(shù)操作能力，而教學(xué)思想依然是因循守舊、墨守成規(guī)，那么，信息技術(shù)只能成為灌輸知識(shí)的工具，不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。只有教師具有信息技術(shù)操作能力，同時(shí)，又具備了現(xiàn)代教育思想，那么，就能正確地?cái)[正數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的關(guān)系，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合的質(zhì)量。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)原則的整合

任何教學(xué)都離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計(jì)是在何種教育思想、教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的?，F(xiàn)代教育教學(xué)理念要以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生如何學(xué)的角度考慮一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，牢固地樹(shù)立信息技術(shù)工具是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富資源的工具，是激勵(lì)學(xué)生情感的工具，而不是教師灌輸知識(shí)的工具的理念。在不同教學(xué)理念指導(dǎo)下就會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，所以，整合教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是非常必要的。

1.目的性原則

信息技術(shù)工具的選擇與運(yùn)用要有明確的目的性，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)。切忌為了應(yīng)用信息技術(shù)媒體而應(yīng)用，另外，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)軟件的應(yīng)用是為了啟迪學(xué)生的思維而不是揭示知識(shí)的結(jié)論，使學(xué)生一目了然。所以，在教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)方面要遵循目的性原則。

2.主體性原則

這是現(xiàn)代教育思想師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變的主要體現(xiàn)，在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的是學(xué)生如何學(xué)而不是教師如何教。所以，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的角度、教學(xué)媒體的應(yīng)用觀念。把教案變成學(xué)案，把媒體變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

3.活動(dòng)性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念是學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中要體驗(yàn)、感悟，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)做實(shí)驗(yàn)、搞課題研究以及上網(wǎng)查資料、上機(jī)操作等機(jī)會(huì)，從學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，采取多種形式、方法，展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.開(kāi)放性原則

開(kāi)放包括數(shù)學(xué)思想的開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。充分認(rèn)識(shí)到教師不是知識(shí)的唯一擁有者，不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源不只是教材，渠道不確定，方法豐富多彩、答案不唯一，這可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維方法，使學(xué)生知識(shí)與能力得到提高。

三、教學(xué)方法的整合

現(xiàn)代數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要從身邊的生活問(wèn)題出發(fā)，用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如何在整合中體現(xiàn)這一思想，使得開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

1.情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生探索、解決問(wèn)題的興趣，創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，而且要利用視頻、音頻、圖片等多媒體信息來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確方向

引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納、概括、抽取問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并且提出問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑與方法，明確解決問(wèn)題的思路。

3.小組學(xué)習(xí)，查找資料

依據(jù)同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的原則，根據(jù)實(shí)際需要分成若干小組，合理分工，明確每個(gè)成員的任務(wù)，然后教師提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)站或者是搜索引擎，指導(dǎo)學(xué)生使用資料。要求每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立自主地查找資料，他們所查找的信息都是為了解決共同的問(wèn)題，是小組學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。這一階段要給學(xué)生足夠的時(shí)間和豐富的資源，使他們能夠進(jìn)行充分的探索。

4.共享方案，評(píng)價(jià)篩選

學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、分析、討論，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

5.匯報(bào)總結(jié)，反思評(píng)價(jià)

學(xué)生匯報(bào)解決問(wèn)題的方案。如果方案比較復(fù)雜，教師可以輔助學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)演示問(wèn)題解決的過(guò)程。最后討論解決問(wèn)題過(guò)程中所用的數(shù)學(xué)方法。進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

四、學(xué)習(xí)方式的整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要改變接受式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的渠道和方法，學(xué)會(huì)協(xié)作與交流。只有這樣，才能卓有成效地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的整合活動(dòng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要通過(guò)多種渠道，多種信息來(lái)源，搜集整合學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。除此之外，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生努力改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于搜集信息。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在以教師講授為主的教學(xué)環(huán)境下，習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，往往不善于觀察問(wèn)題，不善于思考問(wèn)題。面對(duì)具體環(huán)境，往往不知道觀察什么，不知道怎樣觀察，不知道搜集哪些信息，不知道怎樣應(yīng)用信息資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合。這些都需要教師在平時(shí)的教學(xué)中予以積極地引導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察的順序，指導(dǎo)他們思維的方法、對(duì)信息的篩選及整合的方式。

（2）教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，各抒己見(jiàn)，闡明觀點(diǎn)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)具體內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積淀、生活經(jīng)歷不同，他們收集的信息、整合的結(jié)果就會(huì)不同，表達(dá)的內(nèi)容和方式也就不同。教師要耐心聽(tīng)取他們的發(fā)言，肯定他們正確的部分，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使他們感到成功的喜悅，逐步養(yǎng)成積極思考，敢于表述觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成民主、和諧、善于思考問(wèn)題、善于交流的課堂教學(xué)氛圍。

[1]學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,1999.

[2]董玉琦.中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)踐研究[M].長(zhǎng)春：東北師大出版社,2001.