☆呂雯慧

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院,江蘇南京 210038）

新任教師是指剛剛走上教師工作崗位，任職經(jīng)驗不足的教師群體。為提升教育教學質(zhì)量，全國各地的小學、中學一般都非常重視新任教師的培養(yǎng)，通過集中培訓、聽課、師徒結(jié)對、行動研究等方式促進新任教師的專業(yè)成長。

縱觀各種培訓方式，其核心均是提升教師的課堂教學能力。但是，常態(tài)下的聽課、上課具有一次性，無法讓新任教師對自己所上的課程進行深入的反思和重構(gòu)。今天，隨著錄像技術(shù)和設備的普及，通過把新任教師和相關(guān)教師的教學錄制成錄像的方式，學校可以在新任教師的培養(yǎng)中極大地突破日常教學一次性的限制，使新任教師能夠?qū)ο嚓P(guān)的課堂教學反復推敲，深入研究，提升新任教師校本培養(yǎng)的實效性，避免了常規(guī)聽課評課的淺嘗輒止現(xiàn)象，為新任教師向骨干教師和專家型教師的飛躍打下基礎。

基于課堂教學錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式是要構(gòu)建校內(nèi)的新任教師培養(yǎng)小組，依托新任教師的教學錄像等反思素材和教師能夠充分交流的校園網(wǎng)絡平臺，以課堂教學錄像深入細致的觀察為核心，促使新任教師提升課堂教學反思的質(zhì)量并改進教學實踐的校本培養(yǎng)方式。

一、基于課堂教學錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式的理論基礎

1.群體動力學

德國社會心理學家勒溫最早提出群體動力學的思想。群體動力學認為，一個人的思想會受到在場的其他人的影響，從而表現(xiàn)出與其獨處時不同的特點。[1]該理論啟示我們構(gòu)建教師反思集體,通過集體的討論和分析能夠提升教師個體教學反思的質(zhì)量。

2.反思能促進教師專業(yè)成長

當前眾多研究成果表明系統(tǒng)的經(jīng)常的反思可以有效地促進教師的專業(yè)成長。英國課程論專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）指出，教師專業(yè)發(fā)展的最好手段是通過批判實踐。有效的反思需要有反思的材料，教學錄像是促進教師深入反思自身教學的第一手的寶貴資料，能大大提升教師教學反思的質(zhì)量。

二、基于課堂教學錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式的實施流程

基于課堂教學錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式的實施流程具體如下。

1.組建新任教師校本培養(yǎng)小組

學校要建立新任教師校本培養(yǎng)小組，才能確?；谡n堂教學錄像反思的新任教師校本培養(yǎng)模式落到實處。新任教師校本培養(yǎng)小組由學校分管領導、教務主任、指導教師、新任教師、教學錄像錄制人員等組成。校分管領導或者教務主任可以擔任培養(yǎng)小組的組長，為新任教師的培養(yǎng)提供組織上的保障并落實錄制課堂教學錄像的設備。錄制課堂教學錄像的設備各校可以根據(jù)自身的物質(zhì)條件因校而異，不一定都要求配備錄播教室。指導教師可以由學校的資深骨干教師擔任，學?？梢愿鶕?jù)新任教師的學科背景、任教科目、發(fā)展規(guī)劃等具體為每一位新任教師指定一名指導教師，這類似于我國傳統(tǒng)的師徒結(jié)對的方式。一個新任教師校本培養(yǎng)小組內(nèi)可以由多對指導教師和新任教師組成。教學錄像錄制人員可以由學校有錄像特長的人員兼任。

2.新任教師備課、上課并錄制教學錄像

新任教師在指導教師的指導下備課、上課并錄制教學錄像。在具體課的選擇上要有代表性，可以根據(jù)新任教師所帶學科選擇典型的新授課、練習課、復習課，也可以是圍繞一個課題或章節(jié)的系列課。系列課程由于順應了學生獲得知識的發(fā)展過程，方便新教師和相關(guān)教師分析教學對學生課程學習所產(chǎn)生的實際效果。[2]當然，如果學校的條件許可，也可以實現(xiàn)教師教學錄像的常態(tài)化，通過教室裝配的錄像設備隨時記錄新任教師課堂教學的情況，為其日后的教學反思提供系統(tǒng)的素材。

在新任教師的備課和上課之前，指導教師要引導教師對所任教科目的教學標準和教科書進行系統(tǒng)的教學論分析，使得教師把教學和學生的發(fā)展聯(lián)系起來。內(nèi)容涉及學生學習本冊教材必須掌握的核心的知識和技能，家庭作業(yè)的類型和內(nèi)容，課外閱讀的內(nèi)容等。具體到備課的時候，指導教師要通過體現(xiàn)教育規(guī)律的具體問題引導新任教師鉆研課程內(nèi)容，有的時候指導教師甚至要把自己所說的做給新任教師看。

3.新任教師和相關(guān)教師觀察和分析課堂教學錄像

課堂錄像的觀察與分析可以分為兩種形式，一種是基于校園網(wǎng)建立課堂錄像網(wǎng)絡共享的平臺，并提供相關(guān)的觀察工具和開放式的討論評論空間。這種方式為學校中的每一位教師提供了利用零碎時間參與新任教師課堂錄像的觀察與分析的途徑，新任教師也能夠從大家的討論中獲益。第二種方式是傳統(tǒng)的會議形式，成員圍繞一定的主題利用各自課余時間觀察分析新任教師的教學錄像，新任教師撰寫完該節(jié)課的教學反思后，教師校本培養(yǎng)小組召開會議進行討論。觀察和討論的主題可以分為兩類，一類是對課堂教學錄像進行整體性的觀察和討論，這種方式力圖通過對教學設計、教學基本功、教學效果等各個指標的綜合衡量對新任教師的教學能力進行剖析，另一類是專題性的，比如：可以對新任教師的課堂提問、目光停留、課堂反饋、身態(tài)語言、學生的課堂行為管理等進行觀察，這種方式不僅可以使新任教師通過對某個具體方面教學行為有深刻的了解，還可以使新任教師看清這種教學行為與教學的其他方面豐富而具體的聯(lián)系。會議討論結(jié)束后，新任教師要整理會議中關(guān)于自己課堂教學的參考意見，并通過反思形成關(guān)于自己課堂教學的系統(tǒng)認識和修改思路。新任教師尤其要注意在集體的幫助下通過反思理清自己內(nèi)隱的關(guān)于教育教學的認識，并分析這種認識的可取之處和可能存在的不足。

4.新任教師修改課堂教學設計

依托課堂教學錄像，新任教師在自我反思和集體的幫助下形成了關(guān)于自己教學的深刻認識后，新任教師應該和指導教師一起討論如何對原有的課堂教學設計進行修改。有條件的學校，新任教師還可以運用新修訂的教案在平行班進行教學，通過教學實踐來感受教學設計修改的效果。

除了對錄像課教學設計的修改外，新任教師還應該以反思后形成的教育教學理念為指導在新的起點上進行未來的教學設計。

總之，該模式是一個新任教師在集體的幫助下備課、上課、錄像、反思、修改然后開始新的教學實踐的循環(huán)往復的過程。

三、注意事項

1.要以自我反思為核心來提升新任教師對課堂教學的認識

本模式的目標是促進新任教師盡快地成長為熟手教師，并為其成為骨干教師奠定基礎。教師的成長要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，校領導、指導教師對新任教師課堂教學的意見只有轉(zhuǎn)化為新任教師的自我認識的時候才能真正推動新任教師教學能力的提升。本模式應用的關(guān)鍵是借助集體的力量提升新任教師反思的深度和強度，校領導和指導教師要和新任教師就教學錄像展開深入的交流，以平等和坦誠的態(tài)度幫助新任教師分析教學實踐，引導新任教師對自身的教學進行深入細致的反思。新任教師剛走上工作崗位，自身具有盡快勝任教學的良好愿望，但這種積極上進的精神力量又是極其脆弱的，校領導和指導教師要避免強制性地把自己觀點強加新任教師的做法。

2.要注意教學觀察所依托媒質(zhì)材料的多樣性

雖然本模式主要是依托教學錄像來開展教學觀察的,但是教學觀察的材料不能僅僅局限于教學錄像，教師紙質(zhì)或電子的教案和教后記，學生們上課后的訪談、問卷調(diào)查等都可以成為教學觀察和教師反思所依托的材料。

[1]王海燕.技術(shù)支持的教師教學反思研究[D].上海:華東師范大學博士論文,2010:60.

[2]呂雯慧.蘇霍姆林斯基的教育研究理論思想與實踐經(jīng)驗探析[D].桂林:廣西師范大學,2004:13.