江蘇 江培新
教育部《關(guān)于進(jìn)下一步深化中等職業(yè)教育改革的若干意見》中對(duì)中職教學(xué)改革提出了新的要求。努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系,推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向,深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量和技能型人才的培養(yǎng)水平,是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育工作面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)從事會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的一門基礎(chǔ)性課程,對(duì)剛剛從初中階段升入中職的學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程。其理論和學(xué)習(xí)方法,與初中階段的基礎(chǔ)課程截然不同,從而導(dǎo)致入門難。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又會(huì)使初學(xué)者產(chǎn)生畏難情緒,失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生容易輸在起跑線上。為使學(xué)生能夠?qū)W好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門專業(yè)課,特對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。
教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)觀念?,F(xiàn)在的中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后就面臨著實(shí)習(xí)與就業(yè)。學(xué)生在校期間要考取各種證書,如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。教師在教學(xué)時(shí)往往圍繞考試目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃和教案。正常的課堂教學(xué)變成了應(yīng)試教育考前輔導(dǎo)。證書不代表能力,只能作為就業(yè)的敲門磚。
傳統(tǒng)的教學(xué)體系以教師為中心,以教材為依據(jù)。長(zhǎng)期以來,通常教師講什么,學(xué)生就學(xué)什么。教師往往只重視知識(shí)傳授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);只注重知識(shí)結(jié)果的傳授,忽視學(xué)生知識(shí)形成發(fā)展的過程。這種“填鴨式”的課堂教學(xué),導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,相當(dāng)一部學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí),成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器,無法形成自主探究的能力。導(dǎo)致學(xué)生課本知識(shí)掌握尚可,解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的問題能力較差。重理論教學(xué),輕實(shí)踐操作。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外,有些學(xué)校沒有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,根本沒有條件開辦會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作課,有些完全是手工實(shí)驗(yàn)操作,其實(shí)訓(xùn)能力、效果可想而知。這樣往往造成會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生畢業(yè)后不能馬上進(jìn)入工作狀態(tài)。
目前多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校大多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師借助于一支粉筆,一塊黑板講完一堂課,以多媒體為主的教學(xué)手段仍無法在會(huì)計(jì)教學(xué)中全面展開。教師在教學(xué)過程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講授枯燥無味的內(nèi)容,講得“口干舌燥、疲憊不堪”,教學(xué)效果一般。而這種傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。目前會(huì)計(jì)教育處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和高度信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,采用先進(jìn)的教學(xué)工具,來適應(yīng)教育信息不斷更新是一個(gè)必然的趨勢(shì)。
“教學(xué)做”合一是生活法,也就是教育法。它是教育家陶行知先生創(chuàng)建的理論。其涵義是:教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教,教與學(xué)都以做為中心。在做上教是先生,在做上學(xué)是學(xué)生?!敖虒W(xué)做合一”實(shí)際包括三層意思:一是指方法,事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教;二是指關(guān)系,對(duì)事說是做,對(duì)已說是學(xué),對(duì)人說是教;三是指目標(biāo),教育不是教人學(xué),而是教人學(xué)做事。他同時(shí)強(qiáng)調(diào),教學(xué)做是一件事,不是三件事,而“做”是根本,是中心。有了這種經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能自己去探求知識(shí),成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這就為我們中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)提供了理論依據(jù)。
1.以會(huì)計(jì)工作實(shí)踐抓手,創(chuàng)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)情境
知識(shí)來源于生活,由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第一部分涉及了會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)假設(shè)、一般原則等許多概念、原理、規(guī)則等大量的理論知識(shí),如果我們的教師不注意教學(xué)方法,照本宣科,直奔主題,無疑給學(xué)生一個(gè)“下馬威”。如果教師能將抽象難懂的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成通俗易懂的日常生活話題,充分考慮學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變和接受能力,讓學(xué)生在知識(shí)中體驗(yàn)生活,在生活中感悟知識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)將更加顯得生動(dòng)形象,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開課前,教師可以組織學(xué)生到學(xué)校附近的一家中型企業(yè)組織一次參觀,讓學(xué)生接觸到真實(shí)的生產(chǎn)過程。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)將記賬原理應(yīng)用到工業(yè)企業(yè)基金籌集、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售及財(cái)務(wù)核算有很大的幫助,如參觀原材料倉庫時(shí),請(qǐng)保管員講解原材料入庫的流程,讓學(xué)生查看入庫單的填寫內(nèi)容。通過對(duì)企業(yè)過程的參觀,讓學(xué)生真實(shí)地接觸了企業(yè)生產(chǎn),見到了原材料入庫等重要的原始憑證,為課程內(nèi)容講解打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。另外,講解原始憑證時(shí),可以讓學(xué)生回去自己收集一些生活中的原始憑證(如車票、超市收銀小票等),教師準(zhǔn)備一些典型的原始憑證和記賬憑證,邊講授邊觀察實(shí)物,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)憑證的感性認(rèn)識(shí)。
2.以項(xiàng)目教學(xué)為引領(lǐng),突出理實(shí)一體教學(xué)
在會(huì)計(jì)教學(xué)中,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)重新整合,真正讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué),邊做邊學(xué)。打破以教材內(nèi)容編排為主線的教學(xué)模式,以生活化、崗位化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料,指導(dǎo)學(xué)生按照會(huì)計(jì)工作的步驟,完成會(huì)計(jì)工作中的各項(xiàng)工作。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),并用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作。
傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,理論與實(shí)踐教學(xué)是分離的,而整合的項(xiàng)目教學(xué)中,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有部分內(nèi)容是交叉進(jìn)行的。如總論、復(fù)式記賬原理及具體的理論部分可采用講授法。對(duì)于證、賬、表(會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表)的知識(shí),可邊講理論邊鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。記賬憑證的認(rèn)識(shí)與填制講解時(shí),多舉一些例子,讓學(xué)生動(dòng)手填制,使學(xué)生快速掌握憑證填制的技能,等到講完所有知識(shí)點(diǎn)后,再運(yùn)用真實(shí)的證、賬、表進(jìn)行一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐學(xué)習(xí),提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對(duì)于賬簿的填制和報(bào)表的編制,可以在講解的同時(shí)讓學(xué)生邊觀察邊填制賬簿,編制報(bào)表,縮短理論與實(shí)踐的距離,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)所練的知識(shí)留下非常深刻的印象。
3.以學(xué)生為主體,構(gòu)建“教學(xué)做”一體化課堂
教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中遵循“學(xué)生為主體、學(xué)中做、做中學(xué)、教師引導(dǎo)、化難為易”的教學(xué)思路,注意對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握,既要把知識(shí)點(diǎn)講透又要把學(xué)生弄懂。在課堂教學(xué)中穿插一些有針對(duì)性的練習(xí),讓鄰座的學(xué)生互相批改,以加深印象,增強(qiáng)效果。對(duì)于練習(xí)中有共性的問題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己的見解和質(zhì)疑,讓學(xué)生在相互交流中展現(xiàn)自我,體驗(yàn)成功。教師應(yīng)積極主動(dòng)地評(píng)析、解決學(xué)生提出的見解和質(zhì)疑,幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和理解。
通過大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了鞏固和升華,實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”三者的有機(jī)統(tǒng)一,使學(xué)生在參與中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂和充實(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人,促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和創(chuàng)新,完成了教學(xué)任務(wù)。
陶行知先生說過:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!苯逃淖饔镁褪墙虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),而不是僅僅教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)。因此,在教學(xué)過程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者。改變過去的以教師為中心為以學(xué)生為中心,使學(xué)生從接受知識(shí)的被動(dòng)者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)進(jìn)行探究、注重實(shí)踐的主動(dòng)者,改變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂舞臺(tái)中的真正主角應(yīng)是學(xué)生,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,教師在課堂上的活動(dòng),不是給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能,而是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),從而在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自我。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的年代,知識(shí)是永遠(yuǎn)學(xué)不完的,學(xué)生只要有了自我學(xué)習(xí)的能力,就能在短時(shí)間內(nèi)掌握所需要的知識(shí),從而更快的跟上時(shí)代的步伐。
考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)模式很大程度上一直沿用著普教學(xué)校的做法,隨著時(shí)代的發(fā)展,中職學(xué)校目前的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式日益暴露出諸多的弊端,不利于學(xué)生的發(fā)展。改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式,建立完善課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。
圍繞能力培養(yǎng),評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多元化可采用職業(yè)技能證書、筆試、實(shí)際操作等不同方式進(jìn)行,尤其應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際操作的能力。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》可將理論考核成績(jī)與相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)成績(jī)兩者相結(jié)合的形式折算出該課程的成績(jī);另外,還可以增設(shè)課外學(xué)分制,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,對(duì)學(xué)生所取得的相應(yīng)技能證書(會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書)計(jì)算學(xué)分等。課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
在現(xiàn)代課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中,應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
隨著多媒教學(xué)的發(fā)展,教學(xué)手段有了很大的改進(jìn),使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)趨于直觀,增大了課堂信息量,提高了教學(xué)效率。在會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)中,多媒體教學(xué)則可以文字、圖文聲音并茂的形式,能把學(xué)生帶入到真實(shí)的情境中,把教學(xué)內(nèi)容逼真、生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前;可以將在會(huì)計(jì)工作中學(xué)生不了解的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)單證、賬簿、賬表等,引入多媒體課件中,特別在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)更應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如賬簿的種類很多,理解起來很抽象,采用多媒體可以將賬簿的結(jié)構(gòu)清晰地展示出來,將抽象內(nèi)容變?yōu)榫唧w實(shí)物,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和感官能力,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來,讓“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外,學(xué)校還要加大財(cái)力和物力,對(duì)現(xiàn)有財(cái)會(huì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)和知識(shí)更新,緊密聯(lián)系企業(yè),鼓勵(lì)教師走到企業(yè)中去兼職或任職,使教師能及時(shí)了解企業(yè)會(huì)計(jì)的工作實(shí)際,為教學(xué)積累寶貴的教學(xué)資料;努力讓他們成為專業(yè)理論和實(shí)踐技能都具備的“雙師型”老師。積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng),聘請(qǐng)職業(yè)會(huì)計(jì)師來校任課或舉辦講座,或者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等,只有不斷給自己充電,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬知識(shí)面,教師才能走在教學(xué)改革的前沿。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,其最大特色是讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)。使我們的學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》基本理論的同時(shí),又能快速地掌握了相應(yīng)的技能,提高了學(xué)生分析問題的能力和應(yīng)用能力。一體化教學(xué)模式受到了我校學(xué)生的歡迎,在中職教學(xué)中應(yīng)有自己的用武之地,值得研究和推廣。
[1]今天該怎樣評(píng)價(jià)中職學(xué)生[N].中國(guó)教育報(bào),2009年2月20日第8版.
[2]陶行知.陶行知全集(2卷)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1985.25.
[3]王煒,楊欣.基于能力本位的高職“會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011年,第11期.
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