廣東 劉賢文 鄭轉(zhuǎn)招
職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。它適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我們國家2007年原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心制定頒布的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》(試行),一共有7個能力模塊,分別是:(1)與人交流能力;(2)解決問題能力;(3)自我學(xué)習(xí)能力;(4)信息處理能力;(5)數(shù)字應(yīng)用能力;(6)創(chuàng)新革新能力;(7)與人合作能力。所以,職業(yè)核心能力代表一種可轉(zhuǎn)移的、可以運用到不同情境的、可以達成不同目標(biāo)并解決不同問題的能力。
機電專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是機電一體化系統(tǒng)設(shè)計,我們在畢業(yè)設(shè)計的課堂里對全班學(xué)生進行分組,根據(jù)學(xué)生過去特長進行劃分。把學(xué)生分為5至6人一組,每組確定一個小組長,一般是以小組為一個課題任務(wù)。在指定的區(qū)域進行學(xué)習(xí),在約定的時間內(nèi)完成課題每一項任務(wù)。小組成員在完成畢業(yè)設(shè)計過程中互助互學(xué),培養(yǎng)學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)理論和技能,也是對學(xué)生掌握知識和運用知識的綜合檢查,通過畢業(yè)設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程逐步提升學(xué)生職業(yè)核心能力。課程設(shè)計步驟及提升職業(yè)核心能力基本過程;第一階段:選題分析任務(wù)書,提升與人交流能力。第二階段:調(diào)查收集資料,提升信息處理能力。第三階段:提出不同設(shè)計方案,并分析、比較確定最佳方案,提升創(chuàng)新革新能力。第四階段:完成機械主要零件圖、系統(tǒng)裝配圖設(shè)計及繪制圖樣,提升自我學(xué)習(xí)能力。第五階段:電氣控制系統(tǒng)設(shè)計、電氣原理圖、接線圖、PCB布置圖等設(shè)計,編寫相應(yīng)的控制軟件,條件允許則進行調(diào)試,提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和數(shù)字應(yīng)用能力。第六階段:檢查設(shè)計圖樣,修改出現(xiàn)的錯誤整理設(shè)計文件,編寫畢業(yè)論文(設(shè)計說明書),提升學(xué)生信息處理能力和解決問題能力。第七階段:答辯和成績評定,提升學(xué)生與人交流能力培養(yǎng)。
畢業(yè)設(shè)計的課堂教學(xué)方法:1.教師課前布置課題中子任務(wù),并設(shè)疑置難問題。2.學(xué)生個人嘗試找難題及解決難題。3.小組討論疑難。4.對設(shè)計任務(wù)中疑難,各組之間相互排疑攻難。5.分工合作完成課題任務(wù)。6.教師對過程和結(jié)果評價,及時反饋記錄在案。畢業(yè)設(shè)計課堂鼓勵學(xué)生個性發(fā)展,滿足學(xué)生個人選題要求,調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)上感覺吃力,學(xué)不會,會把不懂的專業(yè)理論知識完全拋棄,難以完成設(shè)計任務(wù)。如:設(shè)計的內(nèi)容需要進行計算時,邏輯推理計算方面智能水平較差的學(xué)生會缺乏自信心,選擇放棄;需繪制工程圖時,空間關(guān)系方面較差的學(xué)生會興趣缺乏,找借口等。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中會敷衍老師,敷衍學(xué)習(xí),影響著畢業(yè)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)的進行。
畢業(yè)設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計首要任務(wù)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和設(shè)計思路,關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)一個設(shè)計的任務(wù)?我們課堂創(chuàng)設(shè)的一個學(xué)習(xí)設(shè)計任務(wù)如下:請同學(xué)們設(shè)計一個工具或設(shè)備,如何將軸裝入孔中,如下圖1所示。在教學(xué)過程中,要事先確定教學(xué)課堂目標(biāo),引向討論目的、引導(dǎo)學(xué)生共同行動完成這個設(shè)計任務(wù),并能達到:1.積極參加小組討論并事先為此做好準(zhǔn)備;2.不同意見和爭論就事論事,避免人身攻擊;3.盡職盡責(zé)地按時完成自己分內(nèi)的任務(wù)。課堂強調(diào)要學(xué)生的自主組織、相互討論、收集設(shè)計創(chuàng)意,讓學(xué)生進行創(chuàng)造。學(xué)生接到任務(wù)后,各小組積極討論,并有很多學(xué)生跑到老師面前提問,并說出很多不同想法。學(xué)生會提出很多問題:要不要考慮經(jīng)濟性、生產(chǎn)效率、自動化水平、生產(chǎn)批量等等問題。通過小組討論,學(xué)生能彼此釋放或吸收一定的知識,發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用,老師解疑時應(yīng)以設(shè)計所面臨的問題為出發(fā)點,現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生如何去尋找問題,為解決問題的迫切心理要求,每一位學(xué)生都能產(chǎn)生強烈的探索欲望。
畢業(yè)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)是互動過程,如何提升學(xué)生職業(yè)核心能力教學(xué),我們在教學(xué)中始終圍繞“7個能力模塊培養(yǎng)”組織課堂。
1.選題與分析任務(wù)書環(huán)節(jié)。首先以小組為單位展開討論確定畢業(yè)設(shè)計課題,注重學(xué)生之間交流能力考核,鼓勵討論并提出可選擇的方案,但不要把沒達成共識的解決方案強加給小組,特別是那些難以協(xié)調(diào)一致的小組。每個小組成員都有權(quán)發(fā)言交流、重視小組中每個同學(xué),認真考慮他人的意見。
2.調(diào)查、收集資料環(huán)節(jié)。設(shè)計工作的可靠是在足夠的資料的基礎(chǔ)上完成,圍繞設(shè)計任務(wù)收集資料。對設(shè)計目標(biāo)所要解決的各種問題,分析解決設(shè)計問題的途徑及技術(shù)關(guān)鍵,并對獲取的信息進行加工和整理,確定設(shè)計時需努力的重點和方向。如:機電類專業(yè)設(shè)計的收集相關(guān)資料有:設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)、安全技術(shù)的要求和規(guī)定、國家制圖標(biāo)準(zhǔn)等等。
3.提出不同設(shè)計方案、并分析、比較確定最佳方案。任何一個設(shè)計都沒有現(xiàn)成的方案原型可供學(xué)生借鑒,學(xué)生需要重新構(gòu)建解題模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在確定最佳設(shè)計方案的過程著力形成學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu),幫助其建構(gòu)方案原型,提高遷移能力。學(xué)生才能在解決問題時善于進行運用原理、方法、知識的遷移,把已有的規(guī)則知識進行正確延伸、推論、重組,靈活運用規(guī)律。
4.機械系統(tǒng)裝配圖設(shè)計完、零件圖設(shè)計、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計等等。課堂中要注意糾正學(xué)生盲目性的習(xí)慣,有了想法就急于進行制作,只要制作零件出來再說做法,加工零件時因準(zhǔn)備和思考不足而手忙腳亂,忙了很長時間后才發(fā)覺是不符合設(shè)計要求。老師著重引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力;是否充分利用技術(shù)資料,合理使用工具書對設(shè)計進行核算等等。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力,與同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)能力。
5.畢業(yè)作品的制作及說明書編寫。在畢業(yè)設(shè)計制作和撰寫說明書過程中,深化學(xué)生理論認識、擴展知識領(lǐng)域、延伸專業(yè)技能。著重引導(dǎo)學(xué)生掌握機電一體化專業(yè)設(shè)計的程序、方法與表達,運用創(chuàng)造性思維。鍛煉分析機電一體產(chǎn)品的構(gòu)思的表達與制作等問題的能力,樹立創(chuàng)新意識。
為促進學(xué)生職業(yè)核心能力,我們注重學(xué)習(xí)過程與實際能力的考核,把課程的知識點分解到學(xué)生自己的課題訓(xùn)練中。評價時由學(xué)生和教師共同完成,選出小組長及若干同學(xué)與老師一起組成。依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)資料;有調(diào)研資料、聽課筆記、購買材料表單、設(shè)計過程的草稿、設(shè)計方案、計算及畫圖資料、產(chǎn)品制作技術(shù)要求、文本文件等。主要考核方法是:1.完成畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果占約30%。2.平時學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率占約30%。3.參與課題的調(diào)研等活動,表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等的能力約占40%。重視學(xué)生在每一節(jié)課的畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品制作過程和態(tài)度及行為的考核,促進學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會的能力,提高學(xué)生的在工作中解決問題的能力。
[1]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.職業(yè)核能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民出版社,2009-03-01.
[2]尹志強編著.機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計指導(dǎo)書[M].北京:機械工業(yè)出版社,2007-5.