江蘇省南通市金沙中學(xué) 袁琳慧

1.問題的描述

詞匯是語言表達(dá)意義的主要載體，是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。學(xué)生今后在聽、說、讀、寫、譯等語言能力的發(fā)展和提高很大程度上取決于他們的詞匯量大小。沒有詞匯的積累就沒有英語學(xué)習(xí)的深入。盡管如此，但仍有教師機(jī)械地沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，如讓學(xué)生反復(fù)地拼讀單詞，死記硬背單詞的讀音和拼寫；直接用漢語解釋生詞；脫離語境集中講解詞匯表中的詞匯，企圖面面俱到，一步到位等情況。概括起來，目前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中主要存在以下兩個(gè)問題：

1.1 重機(jī)械操練，輕拼讀能力的培養(yǎng)

英語詞匯在音、形、義和搭配上的多樣性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。而單詞的理解與記憶又涉及到語音、語法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、文化背景知識(shí)等多方面的因素。如果從一開始就沒有幫助學(xué)生解決這些困惑，而一味地機(jī)械操練，即“領(lǐng)讀——呈現(xiàn)詞形——解釋詞義——列舉搭配——講解用法——提供練習(xí)”的詞法教學(xué)模式，難以取得理想的教學(xué)效果，因此在詞匯教學(xué)時(shí)，首先要向?qū)W生介紹語音知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何正確朗讀音標(biāo)，利用音節(jié)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的拼讀單詞，形成會(huì)讀即會(huì)拼的學(xué)習(xí)能力。然而，我們常常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生反復(fù)地朗讀某個(gè)單詞十幾遍后，還不知其義的尷尬情況。如果這一情況持續(xù)下去，必然會(huì)造成英語學(xué)習(xí)困難，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。因此，如果學(xué)生具備了一定的拼讀能力，則他們學(xué)習(xí)詞匯的效果即會(huì)大大增強(qiáng)。

1.2 重強(qiáng)化記憶，輕學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

中學(xué)課堂中，我們常常利用反復(fù)默寫來檢查學(xué)生的單詞記憶情況，而忽視對(duì)學(xué)生的記憶方法的指導(dǎo)。曾有一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：英語單詞一旦記住，時(shí)隔一天可以保持90%；但是三天不復(fù)習(xí)，就只能記住60%，幾乎忘掉一半；如果4～7天不去復(fù)習(xí)，單詞就會(huì)忘掉60%～70%；倘若三周時(shí)間不見面，所記單詞就所剩無幾了。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可得出結(jié)論：在學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)才可避免遺忘；同時(shí)，復(fù)習(xí)要及時(shí)，“及時(shí)”是指不應(yīng)當(dāng)在遺忘發(fā)生后再進(jìn)行，而是在遺忘還沒開始的時(shí)候就動(dòng)手，這好似“鞏固建筑物”。與此相反，遺忘后的復(fù)習(xí)往往是從頭學(xué)起，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻難以收到理想的效果。因此，缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，是造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的原因之一。

2.英語詞匯學(xué)習(xí)策略

2.1 情境法

情境法就是教師根據(jù)教學(xué)要求與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景語境，幫助學(xué)生理解、識(shí)記和運(yùn)用所學(xué)詞匯的方法（蔡紅，2011）。情景語境可在課前準(zhǔn)備，也可即時(shí)生成，還可要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)。這就要求詞匯教學(xué)生活化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。把詞匯教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2 檢測(cè)法

檢測(cè)可分為兩種：辨認(rèn)型檢測(cè)和回想型檢測(cè)。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。辨認(rèn)型檢測(cè)只要求學(xué)生聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時(shí)與詞匯的即時(shí)再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測(cè)最好以自評(píng)為主，常在一堂課快要結(jié)束之前進(jìn)行，起到總結(jié)回顧，增強(qiáng)記憶的作用。另外，也可以單元詞匯驗(yàn)收的方式進(jìn)行，這時(shí)可利用他評(píng)，即讓同桌或同組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這類檢測(cè)應(yīng)在多次小檢測(cè)之后進(jìn)行，同時(shí)檢測(cè)應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實(shí)，可再分解為兩次檢測(cè)：拼寫和應(yīng)用。拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來選擇：課標(biāo)中的高頻詞或?qū)W生能力所及的基礎(chǔ)詞，這是他們?cè)诮窈蟮穆?、說、讀、寫中可能會(huì)用到的詞匯；認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主，這為他們今后提高閱讀能力而做好準(zhǔn)備。通過這些檢測(cè)，既了解到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，又反饋了教師本身的教學(xué)效果，可謂一舉兩得。

當(dāng)然，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的策略是多種多樣的，除了以上提到的策略外，還有諸如構(gòu)詞法、練習(xí)法、閱讀積累法、詞匯搭配法、文化內(nèi)涵挖掘法等，但適用于不同類型的詞匯、不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)者的策略是不存在的，也就是說，詞匯學(xué)習(xí)策略的有效性不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，要視具體條件而定。這就意味著在實(shí)際的教學(xué)情境中，應(yīng)該充分考慮到影響策略有效性的諸多因素，選擇合適的策略并以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越淌凇?/p>

3.結(jié)束語

詞匯量的大小直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，也就談不上語言知識(shí)的掌握及語言能力的提高。詞海無邊，惟勤是岸。英語詞匯的教與學(xué)需要在實(shí)踐中不斷豐富和完善，因此師生都要轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用，增強(qiáng)處理英語詞匯的能力。只有將詞匯的學(xué)習(xí)貫穿教與學(xué)的始終，與各種語言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，遵循識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、交際的規(guī)律，才能使學(xué)生由被動(dòng)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為今后的語言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（劉鈺，謝朝富，2011）。

[1]朱厚敏.英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[M].長春：吉林大學(xué)出版社,2009.

[2]胥云.高中生英語寫作中交際策略的使用情況——一項(xiàng)基于北京市高三學(xué)生的調(diào)查研究[J].中小學(xué)外語教學(xué),2011(1):16-21.

[3]劉鈺,謝朝富.新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].中小學(xué)外語教學(xué),2011(7):22-27.