江西省萍鄉(xiāng)市湘東中學(xué) 鄧艷紅

比對思維在高中英語詞匯、寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

江西省萍鄉(xiāng)市湘東中學(xué) 鄧艷紅

在高中英語教學(xué)中運用比對思維，不僅可以加深學(xué)生對詞匯之間種種關(guān)系的理解，幫助學(xué)生快速掌握和記憶詞匯，而且還能有效地增強學(xué)生靈活運用詞匯的能力，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。本文主要從詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)兩個方面分析了比對思維在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

比對思維 高中英語 詞匯 閱讀 寫作

1.比對思維在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

從詞匯意義上分析，比對思維主要反映了兩個同一性質(zhì)的語言成分之間存在的類聚性質(zhì)。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)單詞與其他屬于同一詞匯系列的單詞的相互關(guān)系中進行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對詞匯之間各種內(nèi)在關(guān)系的認識和理解，幫助學(xué)生快速、準確地掌握和記憶詞匯，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯進行類別整理，例如職業(yè)類詞匯：accountant（會計）、artist（藝術(shù)家）、designer（設(shè)計師）等。 語言類詞匯：Chinese（漢語）、English（英語）、French（法語）等。接動名詞或不定式做賓語意思相同的常見動詞：continue to do sth./continue doing sth.（繼續(xù)做某事），intend to do sth./intend doing sth.（想要做某事）等。可用于“動詞+sb.+for doing sth”結(jié)構(gòu)的常見動詞：thank sb.for doing sth.(感謝某人做某事)，forgive sb.for doing sth.(原諒某人做某事)等。

其次，教師要重視對比置換練習(xí)，通過加強這樣的訓(xùn)練，來強化學(xué)生的類別意識，擴充學(xué)生的詞匯量。如在平時教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將一個短語或句子結(jié)構(gòu)補充完整，以share with.為例，若不將其補充成share sth.with sb.或share with sb.sth.這樣完整的短語，抑或May I share the umbrella with you?這樣完整的句子，學(xué)生可能會將其理解為share sb.with sth.，May I share you with an umbrella，進而產(chǎn)生錯誤認識，難以進行正確的對比置換。因此，只有加強對比置換訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生形成比對思維，這樣在實際運用中，才不會出現(xiàn)一些諸如 “hard study”、“I am come from”、“there have”等漢語結(jié)構(gòu)的表達，在做題時，自然就能輕松獲解。如：

Washing machines made by China have won worldwide attention and Haierhasbecome popular name.

A./;a B./;the C.the;a D.a;the

分析：只要學(xué)生在識記和理解單詞attention時，能夠識記其短語“pay attention to”，自然明白第一個空中不需要任何冠詞，識記單詞become時，能夠以I be鄄come a doctor in future的方式加以記憶，通過比對，很快就可以知道，第二空中要用不定冠詞a，故選A。

2.比對思維在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

對于大多數(shù)高中生而言，正確而又流暢地進行英語寫作并非是一件簡單的事情，究其主要原因在于學(xué)生不了解英漢兩種語言的文化差異，容易受母語的干擾，習(xí)慣性地將母語遷移到英語中，因而在寫作中出現(xiàn)了各種語言錯誤。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 漢式英語表達

由于受到漢語思維模式的影響，學(xué)生在英語寫作中常常會使用漢式英語表達，如all the things have two sides，這是一個典型的中式英語，此錯誤在于學(xué)生不了解英語諺語而造成的詞匯錯誤，實際上在英語中，通常會用到諺語“every coin has two sides”來表示“事情都有兩面”。

2.2 雙謂語結(jié)構(gòu)

受漢語思維模式的影響，學(xué)生在寫作中往往會將兩個或兩個以上的謂語并列在一個句中，進而導(dǎo)致語法錯誤。例如：He came into the room,held a book in his hand.（改為：He came into the room,holding a book in his hand.）

2.3 無主語句

漢語是主題突出的“意合”語言，英語是主語突出的“形合”語言,因而在漢語中常會有許多的無主語句，而英語句子則很少有無主語句。因此，在英語寫作時，常需要借助增添主語、使用形式主語“It”或“There be”句型，以符合譯語的習(xí)慣。如While sitting in class,she realized she had lost a ring.But happily found it on the floor after class.(改為：While sitting in class,she re鄄alized she had lost a ring.But she happily found it on the floor after class.)

為了避免學(xué)生出現(xiàn)上述語言錯誤，筆者認為：一方面要加強五種基本句型的訓(xùn)練。根據(jù)比對思維，英語中幾乎所有的句型都是在五種基本句型的基礎(chǔ)上得以拓展、延伸、變化，因此，在平時英語教學(xué)中，要加強五種基本句型的訓(xùn)練，然后在此基礎(chǔ)上，通過進一步的擴句訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達能力。另一方面要加強寫作的分類訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生各種題材、體裁的寫作時，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供一些寫作模板，讓學(xué)生根據(jù)所提供的材料，進行類別整理，從中提煉出一些可對比置換的元素，以進行填充擴寫，進而提高英語寫作水平。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.