江西省上饒市廣豐縣永豐中學(xué) 徐芙蓉

課堂提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能的一種教學(xué)行為。良好的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力和激發(fā)其好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。但在現(xiàn)實(shí)課堂常存在一些誤區(qū)。

1.現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中提問的幾個(gè)誤區(qū)

1.1 提問過于刻板

喜歡用“what”、“ who”、“when”這些老套的提問方式。這種機(jī)械性的提問方式往往難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 提問過于簡(jiǎn)單

為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師會(huì)采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，問題剛一拋出，學(xué)生稍一遲疑，教師便會(huì)自問自答，自作聰明的在課堂上進(jìn)行YES or NO淺表式提問來體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”。

1.3 作秀式提問

這種提問貌似民主，似乎讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)質(zhì)上教師對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)暴露的問題卻漠不關(guān)心，這類提問方式往往出現(xiàn)在一些公開課上，目的無非是為了營造熱鬧的“教學(xué)互動(dòng)”氛圍。

2.英語課堂提問的方式和策略

教師善于提問，能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)的對(duì)象、教材及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的不同，應(yīng)采用不同的方式和方法。例如設(shè)問，反問，追問，插問等。本人在課堂中常常采用以下策略：

2.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提問

如果問題能切入正題，可以順暢導(dǎo)入新課。提問要“溫故而知新”，也要“形散而神不散”。每一個(gè)問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.2 設(shè)置情境，步步導(dǎo)入

在區(qū)別一些很難辨別的近義詞時(shí)，可以設(shè)置一定的情境。主要用于教師在讓學(xué)生回答問題之前，為了盡量使提出的問題闡述清晰并試圖為學(xué)生的回答掃清障礙。老師應(yīng)該使問題盡量簡(jiǎn)單化，更重要的是應(yīng)該給學(xué)生找到回答問題的途徑。

2.3 提示答案

提示策略通常用在學(xué)生給出下面這樣的答案時(shí)：①“I don’t know”；②I am not sure；③有一部分或全部錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生給出“I can’t”這樣的答案時(shí)，老師最好再用其他方式問一遍這個(gè)問題，以確保學(xué)生聽懂了問題的內(nèi)容。例如，“What do you think of our school?”要比另一種問法“Do you like our school?Why?”含糊得多。如果學(xué)生的答案有一部分是正確的，教師應(yīng)該先肯定正確的這部分，然后修正錯(cuò)誤的地方。老師在必要時(shí)運(yùn)用一系列的提示語來引導(dǎo)學(xué)生一步一步回答這個(gè)問題。

2.4 變學(xué)生“答”為學(xué)生“問”

課堂提問的目的不僅僅是要讓學(xué)生會(huì)答，更要讓學(xué)生會(huì)問。比如在3a的Reading課文教學(xué)中，老師往往會(huì)先根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生閱讀后回答。筆者則常常在學(xué)生閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生自己來提問。

3.怎樣在課堂提問中取得更好的效果？

3.1 問什么

提問什么在很大程度上取決于要講的題目?jī)?nèi)容和學(xué)生情況。先提問低層次問題who?what?where?when?how?，而后再提問高層次問題What do you think of...What’s your opinion?所問問題要和學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力相符，這樣他們才會(huì)積極響應(yīng)。提問的難度要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)不同層次的學(xué)生都應(yīng)該提供正確回答問題的機(jī)會(huì)。提出的問題應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，收獲成功的喜悅。

3.2 提問誰

根據(jù)本班的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)問題的難易，有針對(duì)性地提問。能夠使學(xué)生廣泛參與課堂提問的關(guān)鍵在于扶持較差的學(xué)生，鼓勵(lì)躍躍欲試的學(xué)生，重視優(yōu)秀學(xué)生的回答。老師不該只提問一部分學(xué)生。老師還應(yīng)來回走動(dòng)以加強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。

3.3 如何回應(yīng)學(xué)生

對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答佉彩鞘箤W(xué)生感受成功的一種技巧。

①語言回應(yīng)：“Good”，“Very good”，“Really inter鄄esting”，“Good idea”等。

②非語言回應(yīng)：包括贊許的眼神，微笑的面部表情，身體姿勢(shì)，例如點(diǎn)頭，搖頭，聳肩等。

4.結(jié)束語

總之，提問是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，要深入研究學(xué)生的實(shí)際需要，要抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑。作為英語老師應(yīng)多多實(shí)踐，盡快把握提問策略和技巧，才能促使學(xué)生思維的發(fā)展和切實(shí)提高英語課堂質(zhì)量。

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[3]吳永軍.新課程備課新思維 (新課程教學(xué)問題與解決叢書)[M].北京:教育科學(xué)出版社2006(12).