江蘇省連云港市灌南縣李集中學(xué) 闞曉艷

1.問題提出

英語教學(xué)理論和實踐已有多年的歷史，并有各種教學(xué)法相繼問世，運用于外語教學(xué)實踐中，可英語學(xué)習(xí)效果仍較差。目前，語言學(xué)家和教育家將研究重點由傳統(tǒng)教學(xué)法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體的研究。第二語言習(xí)得、心理語言學(xué)和認(rèn)識心理學(xué)的研究給我們的教學(xué)實踐奠定了有效的理論基礎(chǔ)，并啟發(fā)我們的教學(xué)方法的改進(jìn)，摸索英語教學(xué)的規(guī)律，尋找適合我國國情的有效英語教育理論和方法。初中英語教學(xué)大綱體現(xiàn)了“英語學(xué)科實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的宗旨，突出語言教學(xué)的實踐性原則”。而在實際教學(xué)中，老師卻教會了學(xué)生一切為了中考，只要能考上高中，就完成任務(wù)了，忽略了英語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識方面弱，以致于無法適應(yīng)高中英語的課堂教學(xué)。根據(jù)高一英語老師的反應(yīng)，初中學(xué)生普遍存在下面的特點：(1)多數(shù)學(xué)生擅長于做題，而聽力、口語表達(dá)能力差，語音語調(diào)質(zhì)量不理想，不能適應(yīng)高中老師用英語授課的教學(xué)。(2)詞匯量達(dá)不到英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)規(guī)定，對一些固定搭配、“一詞多義”等方面知識少得可憐。(3)基礎(chǔ)語法一竅不通，寫出來句子結(jié)構(gòu)混亂，甚至無法理解句意。(4)存在著較嚴(yán)重的聽課問題，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差，總在等著老師布置一切任務(wù)。

“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)新觀念和模式給英語教學(xué)尤其是初中英語教學(xué)帶來了新視野，提供了新思路，指明了新方向。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的核心地位，使英語教學(xué)圍繞如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更有利的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，要求在初中英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)使用實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在聽說讀寫中，在交際中，在應(yīng)用中學(xué)會語言知識；強(qiáng)調(diào)流暢，以達(dá)到學(xué)生輸出目標(biāo)，不是看分?jǐn)?shù)高低，而是要看能力好差，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，以實踐為目的，從而達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.理論依據(jù)

西方國家的教育家早在20世紀(jì)40年代就提出“在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)集中關(guān)注學(xué)生的教學(xué)。結(jié)果，導(dǎo)致一些課堂教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生自流與教學(xué)失控的現(xiàn)象。也就是說，僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心還不足以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。認(rèn)知教學(xué)法吸收了認(rèn)知心理學(xué)“互動”的理論，將其運用于外語教學(xué)中，提出了語言技能教學(xué)與學(xué)習(xí)的“互動法”?！盎臃ā惫膭顚W(xué)生在英語課堂上積極思維，師生互動，開展小組活動，針對不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動了各類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動化程度。(齊莫曼，1996)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。(王永，余文森，l996)。語言不是教會的，而是學(xué)會、練會的；學(xué)生要學(xué)會知識，還要“會學(xué)”。

3.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從現(xiàn)實情況上看，教師不可能每時每刻都能給學(xué)生提供幫助，他們必須依靠自學(xué)，而無須花時間等老師幫助他們解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么如何才能讓學(xué)生做到這一點呢?本人經(jīng)過長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出一些建議供參考：

3.l 預(yù)習(xí)訓(xùn)練

重視課前預(yù)習(xí)，為課堂交際活動做準(zhǔn)備，對于初中學(xué)生來說，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要分為兩個部分：一是課文的重點句型和詞匯及詞組，要求學(xué)生讀熟并默寫，盡可能地消除詞匯障礙。對課文的主旨大意，則要求學(xué)生根據(jù)教師布置的問題以書面的形式準(zhǔn)備，上課時口頭回答。

3.2 自由表達(dá)訓(xùn)練

堅持課前的3-5分鐘的free talk，其內(nèi)容和形式可靈活多樣，可讓學(xué)生就學(xué)校、班級、同學(xué)情況或自己覺得有東西說的事情、經(jīng)歷等作簡單匯報，也可以由老師問，學(xué)生答，或?qū)W生分組問答形式的對話活動，其目的是訓(xùn)練學(xué)生對各種句式、時態(tài)等快速反映能力；為了培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，提高學(xué)生的興趣，可定期給學(xué)生布置某些話題：如：Our school，My classmate，A Friend of mine，My Hobby,My teacher,Swimming，Summer holiday等，要求學(xué)生課后做準(zhǔn)備，下次上課個別抽查。由于事先有準(zhǔn)備，大家有信心，效果較好。

3.3 角色表演訓(xùn)練

結(jié)合課文內(nèi)容，組織角色表演，在初中教材中，有很多課文故事性強(qiáng)，人物之間的對話簡潔明了。上完課后，教師稍加改寫或者選擇課文話題比較接近的內(nèi)容，再由學(xué)生進(jìn)行角色扮演更是妙趣橫生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。

3.4 利用討論引導(dǎo)學(xué)生理解課文，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

討論本身既是師生之間的交流，也是學(xué)生之間的交流，通過雙向交流會增進(jìn)師生之間的了解，也能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可先引導(dǎo)學(xué)生利用各種閱讀技巧。討論可分為pair works and group works。討論前教師要向?qū)W生明確討論任務(wù)，學(xué)生討論結(jié)束后，老師總結(jié)學(xué)生的觀點，把學(xué)生的觀點寫在黑板上，再加以補充。在討論中既鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力，又使學(xué)生受到思想教育。當(dāng)然，討論應(yīng)遵循以下原則：

3.4.1 激發(fā)興趣，全員參與

討論的一個重要作用是使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。如：讓學(xué)生明確任務(wù)，討論的效率就會提高。教材中設(shè)計了很多討論內(nèi)容，如果學(xué)生能積極參加，則有利于提高其自身的語言表達(dá)能力，也有利于學(xué)生對課文材料作更全面和更深層的理解。

3.4.2 清除學(xué)生疑難，不糾小錯

學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些人稱、時態(tài)、語法和邏輯上的錯誤，教師對此不必多慮，應(yīng)該認(rèn)識到這是語言學(xué)習(xí)過程中的自然現(xiàn)象，不要一味地去挑剔學(xué)生表達(dá)中的語言錯誤，要使學(xué)生在沒有壓力的狀況下保持思維和表達(dá)的連貫性。

3.4.3 逐層推進(jìn)，全面提高

對于難度較大的話題，教師可讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生先陳述他們的意見，等老師小結(jié)后，再讓能力差的學(xué)生敘述。這樣，既能吸引差生的注意力，又能讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)好英語的自信心。

3.4.4 明確目的，鼓勵創(chuàng)新

教師設(shè)計每一次討論活動都要有明確的目的。在課堂上，教師既要鼓勵每位學(xué)生敢于表達(dá)，又要允許學(xué)生發(fā)揮合理想象，對那些敢于表達(dá)新的觀點和看法的學(xué)生，要積極鼓勵。

3.4.5 聽寫訓(xùn)練

利用聽寫來鞏固課文的內(nèi)容，聽寫是英語教學(xué)中常用的一種活動形式，聽寫的方式有多種，內(nèi)容也有許多，但本人認(rèn)為，聽寫要將學(xué)生輸入信息與人腦中的已知信息的圖式聯(lián)系起來，所以建議采用以復(fù)述課文的形式進(jìn)行聽寫，用課文中的關(guān)鍵詞、詞組、關(guān)鍵句子等，目的主要是復(fù)習(xí)剛學(xué)過的重點語言的運用和對課文整體理解加以鞏固。

4.結(jié)束語

實踐證明，課堂的各種訓(xùn)練是強(qiáng)化學(xué)生與老師的合作行為，充分調(diào)動學(xué)生潛在能力，提高表達(dá)水平一種手段，以學(xué)生為中心的教學(xué)有助于學(xué)生綜合能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為日后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)；通過預(yù)習(xí)，討論；自由表達(dá)；聽寫等訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到《中學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，提高了素質(zhì)。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]上海外語出版社．扎實的語言基礎(chǔ)是學(xué)好英語的根本 [M].上海：上海外語教育出版社,2002．