陜西省榆林市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校 申麗琴
在課改的東風(fēng)下,“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式因運(yùn)而生。它的出現(xiàn)在一定程度上緩解了教師和學(xué)生的壓力,減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高了課堂效率,讓學(xué)生能夠在課堂上真正地成為課堂的主人,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能夠性,讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣。下面我主要介紹一下我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案模式教學(xué)中的一些有效做法,以期拋磚引玉。
在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中,教師要事先設(shè)置好導(dǎo)學(xué)案,在上課前就發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),所以教師要提前做好導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生能夠有“案”可依。我們英語(yǔ)組在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中都是在教研活動(dòng)中,提前確立導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法;同時(shí)還要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平,以及鍛煉他們的什么能力,讓全體教師能夠在思想上達(dá)成一致,之后輪流進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。每一次在編寫(xiě)新的導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候我們也會(huì)對(duì)上一次的導(dǎo)學(xué)案作出反思,看看在講解的過(guò)程中有什么地方和我們的預(yù)設(shè)是不一樣的,在教學(xué)過(guò)程中我們遇到了什么樣的新問(wèn)題,或是有什么亮點(diǎn),之后針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象,我們?cè)偌w作出改進(jìn)措施,把兩點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,以使我們的學(xué)案可以不斷地得到改進(jìn),完善今后的教學(xué)。
有了導(dǎo)學(xué)案為依據(jù),學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),可以提前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作,以學(xué)案上的重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向,通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)查閱教材、工具書(shū),思考問(wèn)題,分析解決問(wèn)題,在嘗試中獲取知識(shí),發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生把那些學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)、學(xué)生間討論能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)都提前學(xué)會(huì)了,課堂上自然也就輕松了。在上課的時(shí)候,教師就可以把知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生共同討論,看看他們的觀點(diǎn)是否一致,讓他們形成共識(shí)。如果有不同意見(jiàn)我再進(jìn)行講解。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的討論對(duì)知識(shí)理解的更深刻,而且還能夠更好地利用所學(xué)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的用法的時(shí)候,學(xué)案中要求學(xué)生明白關(guān)系代詞:which,that,who,whom;還有關(guān)系副詞:where,why,when的用法,學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候,對(duì)他們的基本用法理解的很好,我在上課的時(shí)候就把重點(diǎn)放在了講授一些特殊用法上了。例如只能用that不能用which的情況,和非限制性定語(yǔ)從句中只能用which不能用that,還有介詞加關(guān)系代詞的用法。
教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目的就是希望能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,如果課堂時(shí)間把每一道題和教材的每一句話都做詳細(xì)的講解的話,那么課堂時(shí)間根本就不夠用,而且有很多知識(shí)和習(xí)題都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的了,教師沒(méi)有必要在給學(xué)生做過(guò)多的講解。所以教師在使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就要有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解,把那些學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路。同時(shí)以問(wèn)題為案例,讓學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)例發(fā)現(xiàn)規(guī)律,起到觸類旁通的作用。真正做到有的放矢,提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)高中選修7第三單元“under the sea”中的語(yǔ)法是-ing的被動(dòng)語(yǔ)態(tài),學(xué)生單獨(dú)做-ing的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的題做的都很好,可是在練習(xí)中穿插著一些動(dòng)詞的過(guò)去分詞和不定式的練習(xí),學(xué)生就有些困惑了,不知道該怎么做,總是做錯(cuò)。我就根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤給學(xué)生專門制作了一個(gè)講授非謂語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)案,讓學(xué)生能夠在對(duì)比和分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律,起到了很好的效果。
教師給學(xué)生發(fā)了導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并不是說(shuō)教師就無(wú)事可做了。相反,這給教師提出了更高的要求,因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo),同時(shí)還要回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題是隨機(jī)的,教師必須在課前就做好充分地準(zhǔn)備工作,這樣才能夠靈活自如地解決學(xué)生的問(wèn)題,給學(xué)生正確地點(diǎn)撥,讓學(xué)生能夠少走彎路。所以教師在平時(shí)的時(shí)候就要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),明確自己的任務(wù),以使自己在工作中可以滿足各種層次學(xué)生的需要。
總之,導(dǎo)學(xué)案加快了課堂節(jié)奏,提高了課堂效率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,使教師能夠注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng),注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠不僅學(xué)會(huì)知識(shí),還能夠會(huì)學(xué)知識(shí),這種模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展有裨益。
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