陜西省榆林市農業(yè)干部學校 申麗琴

在課改的東風下，“導學案”的教學模式因運而生。它的出現(xiàn)在一定程度上緩解了教師和學生的壓力，減輕了教師和學生的負擔，提高了課堂效率，讓學生能夠在課堂上真正地成為課堂的主人，變被動的學習為主動地學習，充分發(fā)揮了學生的主觀能夠性，讓學生感受到了學習的快樂和樂趣。下面我主要介紹一下我們在導學案模式教學中的一些有效做法，以期拋磚引玉。

1.集體教研，確立導學案

在使用導學案的過程中，教師要事先設置好導學案，在上課前就發(fā)給學生，讓學生能夠進行自主的學習，所以教師要提前做好導學案，讓學生能夠有“案”可依。我們英語組在實施導學案的過程中都是在教研活動中，提前確立導學案的教學內容、教學目標和教學方法；同時還要考慮的就是學生的學習情況：學生的知識結構和知識水平，以及鍛煉他們的什么能力，讓全體教師能夠在思想上達成一致，之后輪流進行導學案的編寫。每一次在編寫新的導學案的時候我們也會對上一次的導學案作出反思，看看在講解的過程中有什么地方和我們的預設是不一樣的，在教學過程中我們遇到了什么樣的新問題，或是有什么亮點，之后針對這些問題和現(xiàn)象，我們再集體作出改進措施，把兩點繼續(xù)發(fā)揚光大，以使我們的學案可以不斷地得到改進，完善今后的教學。

2.讓學生自主學習，談論問題

有了導學案為依據(jù)，學生明確了學習目標，可以提前對所學的內容做好預習工作，以學案上的重點難點為主攻方向，通過學生自己主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展學生的自學能力。讓學生把那些學生自己能夠學會的知識、學生間討論能夠學會的知識都提前學會了，課堂上自然也就輕松了。在上課的時候，教師就可以把知識的重點和難點讓學生共同討論，看看他們的觀點是否一致，讓他們形成共識。如果有不同意見我再進行講解。學生經過自己的討論對知識理解的更深刻，而且還能夠更好地利用所學的知識。例如在學習定語從句的用法的時候，學案中要求學生明白關系代詞：which,that,who,whom;還有關系副詞：where,why,when的用法，學生在自學的時候，對他們的基本用法理解的很好，我在上課的時候就把重點放在了講授一些特殊用法上了。例如只能用that不能用which的情況，和非限制性定語從句中只能用which不能用that，還有介詞加關系代詞的用法。

3.精講釋疑，有的放矢

教師設置導學案的目的就是希望能夠有針對性地對學生進行講解，如果課堂時間把每一道題和教材的每一句話都做詳細的講解的話，那么課堂時間根本就不夠用，而且有很多知識和習題都是學生已經學會的了，教師沒有必要在給學生做過多的講解。所以教師在使用導學案的時候就要有針對性地給學生進行知識的講解，把那些學生出現(xiàn)錯誤比較多的問題幫助學生理清思路。同時以問題為案例，讓學生能夠通過個例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，起到觸類旁通的作用。真正做到有的放矢，提高課堂效率。例如在學習高中選修7第三單元“under the sea”中的語法是-ing的被動語態(tài)，學生單獨做-ing的被動語態(tài)的題做的都很好，可是在練習中穿插著一些動詞的過去分詞和不定式的練習，學生就有些困惑了，不知道該怎么做，總是做錯。我就根據(jù)學生的錯誤給學生專門制作了一個講授非謂語動詞的學案，讓學生能夠在對比和分析中發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，起到了很好的效果。

4.教師在課堂上要做好監(jiān)管工作

教師給學生發(fā)了導學案讓學生去進行自主學習，并不是說教師就無事可做了。相反，這給教師提出了更高的要求，因為學生在自主學習的過程中教師需要對學生進行組織和指導，同時還要回答學生在自主學習過程中遇到的問題。學生提出的問題是隨機的，教師必須在課前就做好充分地準備工作，這樣才能夠靈活自如地解決學生的問題，給學生正確地點撥，讓學生能夠少走彎路。所以教師在平時的時候就要提高自己的業(yè)務素質，明確自己的任務，以使自己在工作中可以滿足各種層次學生的需要。

5.結束語

總之，導學案加快了課堂節(jié)奏，提高了課堂效率，激發(fā)了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的主體地位，使教師能夠注重對學生知識和能力的培養(yǎng)，注重對學生學法的指導。讓學生能夠不僅學會知識，還能夠會學知識，這種模式對于促進學生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展有裨益。

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[3]趙麗.小議英語學案教學[J].新課程學習(上).2011(01).