王海霞

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

1 審計學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與改革背景

伴隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和改革開放的深入，我國企事業(yè)單位對審計人才的素質(zhì)和能力要求越來越高，為適應(yīng)市場的需求，各高校開設(shè)了審計學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化、符合市場經(jīng)濟要求、具有深厚的審計理論知識和較強的審計軟件操作技能的復(fù)合型審計人才。在審計人才培養(yǎng)快速發(fā)展的同時，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略的實施與新的審計行業(yè)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的制定對高校學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。

1.1 審計學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。作為教育的重要平臺，課程體系與教學(xué)過程如何順應(yīng)社會對應(yīng)用型審計人才知識結(jié)構(gòu)和技能的需求，彰顯應(yīng)用型的教學(xué)特色，直接關(guān)系到審計學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。從課程體系的沿革來看，隨著審計人才培養(yǎng)不斷得到重視，很多應(yīng)用型高校的學(xué)者都做了探索性研究，提出了工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等多種課程體系構(gòu)建的方法，并在實踐中不斷完善，取得了較好的效果。如余江濤提出“為充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，必須以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建工學(xué)交替進(jìn)行的課程體系”。郭云輝主張“高校是培養(yǎng)審計人才的搖籃，要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要從多個方面進(jìn)行考慮，課程設(shè)置的合理與否是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素?！惫P者認(rèn)為，應(yīng)用型專業(yè)課程體系的核心是授課內(nèi)容的“有用”和學(xué)生的“會用”，合理安排專業(yè)課程體系，力求使學(xué)生所學(xué)的知識有用且會用。

1.2 審計學(xué)專業(yè)課程體系改革背景

隨著新審計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則體系的實施，以及企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的不斷變化和經(jīng)濟活動的日益多樣化，審計環(huán)境也發(fā)生了一系列的變化。相應(yīng)的，審計理論與實務(wù)也產(chǎn)生了新的變化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、具有較強實踐能力的審計學(xué)專業(yè)人才也成為迫切需要，這就對高職審計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，審計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)模式及教學(xué)理念的調(diào)整和創(chuàng)新勢在必行。另一方面，近年來，由于高考生源大量減少、辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費等面的限制，審計學(xué)專業(yè)課程體系的改革進(jìn)程緩慢，存在不少問題，如忽視了職業(yè)需求、崗位能力的培養(yǎng)；必修課比重較大，任意選修課的比重較小，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。著眼于新世紀(jì)知識經(jīng)濟對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，課程體系的制定應(yīng)立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，以增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)應(yīng)用型審計學(xué)專業(yè)人才。

1.3 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其選擇

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。與審計相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有：助理審計師、審計師、高級審計師、國際注冊內(nèi)部審計師等。根據(jù)就業(yè)定位，在進(jìn)行教學(xué)開發(fā)時，主要鎖定助理審計師和審計師兩個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2 基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計學(xué)專業(yè)課程體系改革思路與原則

2.1 審計學(xué)專業(yè)課程體系改革思路

課程體系是基于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而對所有課程進(jìn)行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列；其結(jié)構(gòu)的合理與否就會決定著專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的合理性與實現(xiàn)程度。在對審計就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后，構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系，積極推進(jìn)課程模塊化改革。

2.2 審計學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本原則

1）以適應(yīng)社會需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備較強的職業(yè)適應(yīng)能力，應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動出擊，積極尋求社會的需求點，在專業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場和學(xué)生的實際與未來發(fā)展的需要，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2）以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從課程的開發(fā)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把教育的目標(biāo)從強調(diào)理論轉(zhuǎn)向強調(diào)實踐，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達(dá)能力等。

3）以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求，也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要，現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，去不斷探究與發(fā)展新知，具備自主學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)社會的能力。

3 基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計學(xué)專業(yè)課程體系的改革

課程體系改革的目標(biāo)就是使學(xué)生既有較強的實踐能力又有較大的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性，改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程體系。切實保證“雙證書”目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才需求分析，審計學(xué)專業(yè)是面向會計與審計領(lǐng)域的一線崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，掌握會計與審計行業(yè)會計、審計理論知識與基本應(yīng)用和基本技能，熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位、會計師事務(wù)所日常業(yè)務(wù)運作，具有較強的實踐能力，能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作，從事出納、應(yīng)收/應(yīng)付會計、費用會計、成本會計、內(nèi)部審計、外部審計等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

本專業(yè)學(xué)生主要面向中小企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事內(nèi)部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作，并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。

3.2 審計學(xué)專業(yè)課程體系

審計行業(yè)基層業(yè)務(wù)及管理崗位群的任職要求是設(shè)置專業(yè)課程的基本依據(jù)之一；可以通過校內(nèi)專任教師、行業(yè)專家對不同崗位工作任務(wù)的分析和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊到企事業(yè)單位的調(diào)研總結(jié)提煉獲得。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位群，構(gòu)建包括綜合素質(zhì)類課程與職業(yè)能力類課程的“五大模塊”課程體系。課程體系的構(gòu)建具體如表1所示。

在課程體系中，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)崗位的要求引入進(jìn)來，考慮了人員后續(xù)教育的需求，理論與實訓(xùn)相融合，保證實踐技能的系統(tǒng)化，通過財務(wù)外包綜合會計實訓(xùn)、審計綜合模擬實訓(xùn)和工學(xué)交替頂崗實習(xí)培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力、管理能力、創(chuàng)新能力；課程的動態(tài)選取和更新的“新穎”和“實用”的專業(yè)內(nèi)容滿足了社會、企業(yè)、學(xué)生的多樣化需求，根據(jù)審計崗位群的選取和組織了從基層審計崗位到審計管理崗位的課程體系，保證了專業(yè)課程體系的科學(xué)性和完整性。

綜上，高職院校應(yīng)認(rèn)清職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)準(zhǔn)入制度所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，加快專業(yè)改革中的技能培養(yǎng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接工作，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系作為專業(yè)發(fā)展機遇的重大戰(zhàn)略，積極推動職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與完善，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多更好的高技能應(yīng)用型人才，讓學(xué)生成為真正的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，提高學(xué)生就業(yè)競爭力和增強崗位適應(yīng)能力。

［1］周國炳，周純江，屠立.職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入高職課程體系的實踐[J].機電技術(shù)，2009（3）.

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［4］劉德運.關(guān)于審計學(xué)科建設(shè)的幾點建議[J].山東經(jīng)濟,2006（4）.