趙慶玲

（寧夏防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 永寧 750199）

0 前言

教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師，學(xué)校的優(yōu)勢在于優(yōu)良的教育資源，而最主要的教育資源就是師資力量。職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)更是當前職業(yè)教育工作的重中之重?！半p師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重點,也是體現(xiàn)職業(yè)教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)院校擔(dān)負著培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線技能型人才的重要使命。要培養(yǎng)具有較強實踐動手能力和解決實際應(yīng)用問題能力的技能型人才，就需要高水平的教師，只能講不能練，沒有實踐經(jīng)驗的教師是不可能培養(yǎng)出實踐能力強的學(xué)生的。要培養(yǎng)技能型人才，就需要高素質(zhì)的師資隊伍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的能講會干的“雙師型”教師隊伍乃當務(wù)之急。

1 專業(yè)教師及“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題及原因

1.1 教師總量嚴重不足，類型結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)院校教師多為學(xué)科型教師，有實踐經(jīng)驗有技能“雙師型”教師缺乏，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足?！半p師型”教師中從事理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實習(xí)課教學(xué)的人數(shù)明顯偏少。

1.2 教師來源渠道單一，教育教學(xué)實踐能力有待提高

目前職業(yè)院校專業(yè)教師主要以大學(xué)畢業(yè)分配為主，從企業(yè)調(diào)入的教師數(shù)量較少。現(xiàn)有專業(yè)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，教學(xué)、實際動手能力參差不齊，“雙師型”教師中的多數(shù)是在教學(xué)實踐中獲得職業(yè)資格證書或取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但實際能力與要求相距甚遠。

1.3 教師教育教學(xué)觀念陳舊，技能不強

由于長期受傳統(tǒng)觀念的影響，對能力本位的職業(yè)教育模式理解不深，部分教師教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識和實踐技能不強。

1.4 職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)工作、對教師發(fā)展與培訓(xùn)缺少長期的、統(tǒng)一的規(guī)劃

教師分階段學(xué)習(xí)什么、做什么學(xué)院沒有明確的計劃、要求，大多數(shù)學(xué)院尚未建立行之有效的教師繼續(xù)教育機制。

1.5 一些專業(yè)知識豐富、技術(shù)嫻熟的“雙師型”專業(yè)教師由于受利益驅(qū)動，或是其他種種原因不安于現(xiàn)狀而跳槽離崗，造成人員流動，隊伍不穩(wěn)

2 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的方法和措施

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，實施校企合作，到企業(yè)中培養(yǎng)“雙師型”教師

堅決摒棄滿足于“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”傳統(tǒng)的、呆板的課堂教育模式和固步自封、為職業(yè)教育而辦職業(yè)教育的管理理念和模式。從就業(yè)為導(dǎo)向的理念出發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)工人，為滿足企業(yè)需求而辦教育。所以，職業(yè)院校必須熟悉企業(yè)的管理體制和用人體制，懂得企業(yè)需要什么樣的人，從企業(yè)的用人角度來制定學(xué)生的培養(yǎng)計劃和方案，脫離了企業(yè)，職業(yè)教育就是閉門造車?！半p師型”教師的培養(yǎng)理念上，也必須從企業(yè)的觀點出發(fā)，加強與企業(yè)的合作，教師去企業(yè)實習(xí)進修是一項重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶回到教學(xué)中來。同時職教教師也會利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法。

2.2 合理補充師資，調(diào)整師資類型及結(jié)構(gòu)

教師總量不足，尤其是專業(yè)教師數(shù)量不足，課務(wù)負擔(dān)很重，勢必形成疲于應(yīng)付的思維方式，教師的專業(yè)發(fā)展的時間和空間上均受到限制。需要從政策上爭取擴大職業(yè)院校的教師編制，滿足專業(yè)課教師的比例要求，讓教師有機會輪訓(xùn)和到企業(yè)中成長；按照“定崗不定人”的原則，通過設(shè)立特崗，采取特聘、特邀等方式，聘請社會相關(guān)專業(yè)的中、高級技能人才到校兼職授課。

2.3 加強對專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)，是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重點

把師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，制定師資培訓(xùn)規(guī)劃和相應(yīng)的激勵措施，建立繼續(xù)教育長效機制。由于生源質(zhì)量的變化和未來對勞動力的要求，職業(yè)院校專業(yè)教師的理論教學(xué)以“必需、夠用”為原則，以充分滿足專業(yè)所面向的崗位或崗位群的實際需要，針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，充分利用校內(nèi)實踐實習(xí)場所，包括實驗室、實習(xí)工廠等，開展專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)；建立校外教師培訓(xùn)基地，有計劃與相關(guān)企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系，選派教師到企業(yè)見習(xí)、實習(xí)或參與技術(shù)和管理工作及科技開發(fā)等，以了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；加強學(xué)校與企業(yè)的經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，牢固搭建校企合作平臺；合理利用自治區(qū)級、國家級骨干教師培訓(xùn)、專業(yè)課教師提高培訓(xùn)和“雙師型”教師培訓(xùn)的機會，選派骨干專業(yè)、緊缺專業(yè)的教師參加培訓(xùn)。

2.4 鼓勵文化課教師向?qū)I(yè)課方向發(fā)展、專業(yè)課教師向“雙師型”教師發(fā)展

要求專業(yè)理論課教師要懂操作，實習(xí)指導(dǎo)教師要懂專業(yè)理論，文化基礎(chǔ)課教師要懂一門技術(shù)，鼓勵教師通過各種形式參加現(xiàn)代技能培訓(xùn)和深造學(xué)習(xí)，切實提高教師的業(yè)務(wù)知識水平。

2.5 以賽代練，以賽促教，以賽促學(xué)，組織教師和學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽

舉辦職業(yè)技能大賽，是職業(yè)院校加強專業(yè)課教師實踐操作技能的強大推動力。嚴師出高徒，專業(yè)教師必須首先大力提高自身的技能操作水平，才能在技能大賽中取得好的成績。職業(yè)院校技能大賽不僅是參賽學(xué)生的技能大比武，同時也是參賽學(xué)生指導(dǎo)教師教學(xué)水平的大比拼。技能大賽正是各位指導(dǎo)教師力求通過所教學(xué)生取得的優(yōu)異成績，檢驗自己實踐教學(xué)水平和實踐教學(xué)成果的有效途徑。當然，如果技能大賽中既有學(xué)生的技能大賽，同時也設(shè)置教師的技能大賽，就可以使教師通過直接參加職業(yè)技能大賽，鍛煉、提高、推動教師的實踐操作技能，從而推動學(xué)校的“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)。

3 結(jié)語

職業(yè)院校的教師資隊伍建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要各級政府給予政策扶持和資源支持，需要全社會的參與與幫助，需要各部門之間溝通與合作。加強職業(yè)院校教師培養(yǎng)是當前我國職業(yè)教育迅速發(fā)展的迫切需要，也是貫徹落實黨和國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的一系列方針政策的具體體現(xiàn)。要切實加強統(tǒng)籌規(guī)劃，進一步完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的政策措施，形成有利于加強職教師資隊伍建設(shè)的良性機制。

［1］支愛玲.寧夏中職師資隊伍建議[J].寧夏教育科研，2005.

［2］李文中.中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題探討[J].教育大視野，2009.

［3］劉向信，等.德國職業(yè)教育考察報告[J].山東教育科研，2001.