李 冬

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

中等職業(yè)教育一直是社會(huì)各界人士，尤其是教育方面學(xué)者共同關(guān)注的問題。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高技能型人才的需求越來越高，這無(wú)疑是對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。作為中等職業(yè)教育執(zhí)行者，學(xué)院應(yīng)該用發(fā)展的眼光，制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，編寫相應(yīng)的教材，完善課程的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)適合社會(huì)的高技能型人才。

1 制定完整可行的教學(xué)計(jì)劃

中等職業(yè)教育和其他教育一樣，都是通過教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的，因此，制定完整可行的教學(xué)計(jì)劃是中職教育的出發(fā)點(diǎn)，也決定著教育教學(xué)的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職教育教學(xué)計(jì)劃一定要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展的要求，遵循國(guó)家教育方針政策，堅(jiān)持實(shí)事求是，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)術(shù)骨干的作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)本專業(yè)全體教職員工參與制定的積極性，才能形成切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，力爭(zhēng)形成專業(yè)特色。

1.1 教學(xué)計(jì)劃的整體性

國(guó)家教育部制定的關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是中職院校制定教學(xué)計(jì)劃的總體目標(biāo)，任何教學(xué)計(jì)劃都是為完成這一目標(biāo)而制定的，因此，中職院校的教學(xué)計(jì)劃，既要有總的計(jì)劃，也要有分學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，任何一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃都是總計(jì)劃的組成部分，完成總的計(jì)劃也是通過完成每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的。所以在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，學(xué)期計(jì)劃要根據(jù)總的計(jì)劃來制定，總的計(jì)劃也要兼顧到學(xué)期計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

1.2 教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)有專業(yè)能力的中等技術(shù)人才，中職畢業(yè)生在離開學(xué)校的時(shí)候應(yīng)該具備一門專業(yè)技術(shù)，以便從事這個(gè)方面的工作。這就要求中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中要教會(huì)學(xué)生一門技術(shù)，反映到教學(xué)計(jì)劃上，就是要求教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性，主要包括：課程設(shè)置的先后順序、課程內(nèi)容的課時(shí)分配以及理論實(shí)踐課程的比例等。學(xué)生只有通過系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，才能夠在今后的工作崗位上用自己所學(xué)到的知識(shí)和能力來工作。

1.3 教學(xué)計(jì)劃的可操作性

制定教學(xué)計(jì)劃不但要考慮教育部對(duì)專業(yè)的規(guī)定和要求，也要結(jié)合自身院校的實(shí)際情況。制定出來的計(jì)劃既不要太高，難以實(shí)現(xiàn)，也不能太低，學(xué)生的專業(yè)能力得不到真正的培養(yǎng)。學(xué)院在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，要考慮到學(xué)生自身能力和接受能力，也要考慮到學(xué)院的硬件設(shè)施，還要考慮到專業(yè)的師資力量。可操作性的教學(xué)計(jì)劃能夠充分利用教育教學(xué)資源，讓學(xué)生在有限的條件下，接受最合適的教育，能力也得到最大化的鍛煉。

1.4 教學(xué)計(jì)劃的前瞻性

學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃不是一塵不變的，它應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該按照專業(yè)的發(fā)展而變化，目的是讓學(xué)生接受到最新的知識(shí)和能力，以便畢業(yè)后直接進(jìn)入崗位工作。教學(xué)計(jì)劃的前瞻性主要包括專業(yè)知識(shí)的更新和實(shí)踐內(nèi)容的更新。專業(yè)知識(shí)的更新要求任課教師關(guān)注本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐內(nèi)容的更新主要是實(shí)踐技能的更新和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更換，保證學(xué)生的實(shí)踐能力與設(shè)備更新相適應(yīng)。

總之，中職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的培養(yǎng)提供有力的保障。

2 努力開發(fā)實(shí)踐課程教材

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)的人才，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教育教學(xué)過程中占有重要的位置，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段的中職教育所采用的教材過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，而淡化實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，許多中職院校采取2+1式的培養(yǎng)模式，即兩年的理論學(xué)習(xí)加一年的實(shí)習(xí)，這樣的培養(yǎng)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。所以，開發(fā)實(shí)踐課程教材對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有決定意義。

2.1 實(shí)踐課程教材應(yīng)重實(shí)踐、輕理論

中職教育旨在培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)的人才，而非學(xué)術(shù)性人才，體現(xiàn)在課程上也應(yīng)該是實(shí)踐課程多于理論課程。中職教材應(yīng)該以勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定規(guī)范中對(duì)某一專業(yè)鑒定的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、修改、補(bǔ)充、組合，對(duì)于理論知識(shí)，以必需、夠用為度，根據(jù)鑒定規(guī)范的要求為依據(jù)，增加實(shí)踐內(nèi)容的比重，學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐的過程中穿插學(xué)習(xí)理論，理論的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須以實(shí)踐環(huán)節(jié)為依托，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力才能達(dá)到提高。

2.2 實(shí)踐課程教材應(yīng)保必修、加選修

根據(jù)教育部對(duì)中等職業(yè)教育的要求，中職畢業(yè)生應(yīng)該具備一種職業(yè)技術(shù)能力，也就是說，具備一定的實(shí)踐能力，這個(gè)要求意味著每名中職畢業(yè)生在畢業(yè)后必須達(dá)到的能力。這體現(xiàn)在實(shí)踐課程教材上就是設(shè)定必修的實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生能力考核的主要依據(jù)。另外，不同的學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力接受程度有所不同，還應(yīng)該增加一些選修的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，來滿足不同層次學(xué)生的專業(yè)能力需求。

2.3 實(shí)踐課程教材的職業(yè)性、綜合性

實(shí)踐課程教材的內(nèi)容除了根據(jù)專業(yè)的要求設(shè)定外，還應(yīng)該兼顧所培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性的特點(diǎn)。根據(jù)畢業(yè)生所從事職業(yè)的特點(diǎn)，合理安排實(shí)踐內(nèi)容。隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)某一職業(yè)的要求也隨之改變，這也應(yīng)該及時(shí)的體現(xiàn)在教材當(dāng)中。當(dāng)今社會(huì)要求人才具備綜合能力，這就要求在教學(xué)的過程中既要保證專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要兼顧專業(yè)相關(guān)能力的養(yǎng)成，這一點(diǎn)要求在設(shè)計(jì)實(shí)踐案例的過程中考慮到非專業(yè)性的綜合因素。

總之，中等職業(yè)教育實(shí)踐課程教材的建設(shè)應(yīng)加入足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)教材的應(yīng)用性、職業(yè)性和綜合性的特點(diǎn)，保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的要求。

3 建構(gòu)合理的理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這也說明了中職院校建構(gòu)合理的理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的重要性。中職院校在建構(gòu)教學(xué)模式的過程中，既要考慮到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要兼顧學(xué)生理論知識(shí)的保障，努力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力過硬的高技能型人才。

3.1 合理分配理論實(shí)踐比例

中職院校在重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐課程的趣味性往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視枯燥的理論學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的弊端，這種模式也違背了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中職院校應(yīng)該合理的分配實(shí)踐課程和理論課程的課時(shí)比例，既要保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又要給予理論課程相應(yīng)的學(xué)時(shí)分配，保證了學(xué)生在實(shí)踐能力得到提高的同時(shí)，也具備了較高的系統(tǒng)理論知識(shí)。

3.2 理論課程和實(shí)踐訓(xùn)練融為一體

現(xiàn)階段，很多中職院校采取2+1式的培養(yǎng)模式，即2年的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，1年的時(shí)間在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，這樣往往產(chǎn)生理論實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。因此，中職院校應(yīng)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練融為一體，每節(jié)課實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐雙目標(biāo)，把實(shí)踐課程穿插到理論教學(xué)的過程中，學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐，既鞏固了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)踐能力也得到了提高。

3.3 理論知識(shí)是實(shí)踐能力提高的保障

國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者提出了所謂實(shí)踐能力培養(yǎng)的“高原現(xiàn)象”，即學(xué)生缺乏必要的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，在實(shí)際訓(xùn)練的過程中，達(dá)到一定的程度就無(wú)法繼續(xù)提高。這就要求教師在實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，兼顧到學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)水平，適時(shí)的為學(xué)生補(bǔ)充需要的理論知識(shí)，幫助學(xué)生度過“高原期”，學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中專業(yè)能力才會(huì)不斷提高。

總之，中職院校應(yīng)該建立合理的理論實(shí)踐教學(xué)模式，既要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不要忽視理論知識(shí)的教學(xué)，在理論學(xué)習(xí)中注重實(shí)踐能力的對(duì)照，在實(shí)踐培養(yǎng)中注重理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的能力才會(huì)得到不斷的提高，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)踐技能型人才。

［1］李冬.提高高職學(xué)生實(shí)踐能力的幾點(diǎn)思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，8（2）：25-26.

［2］吳波虹.高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（4）：110-112.

［3］肖霞.高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2005，7（6）：17-19.