韓 靜

（山東協(xié)和學院 人民教育學院，山東 濟南 250109）

1 理論依據和指導思想

《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）是現(xiàn)階段大學英語教學的指導性大綱，《課程要求》指出：“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平方面存在著差異，即使同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求、因材施教。各校應實事求是、根據學生的實際水平、參照本大綱列出的預備級、大學英語一至六級、高級英語等各個級別確定自己的教學要求?！边@一闡述為分級教學提供了有力的政策保障。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。這一面向未來10年的綱領性文件指出，“深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力；注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學制度改革。教育要發(fā)展，根本靠改革。”《規(guī)劃綱要》把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高教育質量作為教育改革發(fā)展的核心任務，為大學英語分級教學考試制度改革指明了方向。

2 現(xiàn)狀

2.1 分班

學后組織英語摸底考試，結合學生高考總成績和英語成績以及學生學習英語的潛能，對學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行綜合考核，將他們分為快、中、慢三級教學班，相應級別的學生一般分別占學生總人數(shù)的20%、60%和20%。在分班后，設置相應的適合各層次學生的分級培養(yǎng)目標，選取不同難度的教材，制定不同的教學計劃，采用不同的教學方法，織有效的教學活動。

2.2 教學模式

（1）快班?？彀鄬W生一般基礎較好、對英語也較感興趣，而且具有較強的自學能力和語言能力，因此，教師授課主要采用交際法，結合少量精講，鼓勵學生進行大量閱讀，擴大詞匯量，開闊視野，教師只需適當引導。交際法教學對快班學生利大于弊。課堂上應注重加強學生語言輸出能力的培養(yǎng)。（2）中班。中班學生人數(shù)最多，分班時要盡可能地控制人數(shù)，避免特大班出現(xiàn)。教師的教學方法要靈活多變，教學活動應該將精講和泛講相結合，但以精講為主。精講不宜過難，而且比重應大于快班。教師要首先對這部分學生進行系統(tǒng)的語音和語法知識的講解，授課語言和內容不能太難。教師要積極營造有利于學生參與實踐的機會，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣。（3）慢班。慢班學生英語基礎差，大多數(shù)學生還沒有過了語音、語法等基礎知識關。他們需要一年到一年半的時間把初中、高中的學習內容再學習一次，與此同時加強對他們進行聽、讀、說、寫、譯等能力的強化訓練。慢班學生詞匯量很小、缺少英語語感和興趣，教師授課應以翻譯和語法講授為主。完成中學內容學習任務后，可仿照中班學生入學時的情況安排教學，這部分學生對自己學習英語的能力缺乏信心，教師要對他們有耐心、要善于引導，平時要多鼓勵少批評，循序漸進地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對英語的恐懼感，培養(yǎng)和誘發(fā)他們對英語的興趣。

3 存在的問題

大學英語分級教學作為大學英語教學改革的一個大膽嘗試，固然給大學英語教學帶來了新的活力，但在實際執(zhí)行過程中由于對一些問題處理不當，使得分級教學沒能達到預期的效果。

3.1 分級標準不科學

目前，在實際執(zhí)行過程中，分級的標準主要依據學生入學后各學校組織的英語水平摸底考試成績和高考成績，基本上是一錘定音，對學生潛能的估價沒有統(tǒng)一的標準，根據Krashen的輸入假設理論，第二語言習得是通過理解稍高于目前能力水平的語言輸入來完成的，如果分級標準不科學，不能把接近于同一水平的學生分到同一級別的班級學習，導致個別學生所處班級不能適應其英語能力的發(fā)展，分級教學也就失去了意義。

3.2 分級動員工作不到位

由于部分學生特別是慢班學生對分級教學的動機和指導思想不甚了解，導致思想上波動較大，情緒不穩(wěn)定，甚至產生自卑感，從而不利于自身英語水平的提高。而一些快班的學生則認為自己英語水平很高，往往忽視了對英語學習的積極性，直接導致降級。

3.3 教學管理難度增大

民辦高校由于其辦學經費主要來源于學生的學費，所以在招生學歷模式上比同等級別的公辦院校相對復雜一些，再加上師資的不穩(wěn)定性，其教學管理的難度也就自然高于公辦院校。分級教學帶來的一個直接影響就是教學管理難度的增大，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標的設置、教學計劃制定、教學內容的選取以及教學方法的選用等都要由分及教學前的一種擴展到現(xiàn)在的三種。

3.4 教學效果評價機制不盡合理

主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，對教師教學效果的評價不合理，分層教學之前，教師的教學內容、教學對象等基本處于同一水平，在年終考核時采用同一標準，對教學效果的評價比較準確、可信。分層教學之后，教師教學內容的難度，教學對象的水平都有了明顯的差別，教師考核采用什么樣的標準還存在一定的爭議。二是，學生學習效果的評價也不盡合理，對不同級別班級學生的評價目前仍沒有比較科學的評價辦法。

4 應對措施

4.1 目前大多數(shù)民辦高校都是全國范圍內招生，來自不同省份的學生在高考英語成績、英語水平、高考總成績、錄取分數(shù)線等都有相當大的差別，這些因素在分班時應該考慮進去，不能單純依靠分班前學校組織的英語水平摸底考試和高考英語成績，同時，學生的英語學習潛能也應是分班的重要依據之一。

4.2 分班前做好教育動員工作，這是一項不容忽視的工作，動員教育工作做得好壞直接影響到分層教學的效果與成敗。動員教育工作不是輔導員或者英語教師一方面的任務，應全校動員，全員參與，校領導和系領導要高度重視，輔導員和任課教師要認真負責，宣傳到位，一定要讓學生明白分層教學的目的和意義，正確認識自己的英語水平和所處的班級，鼓勵學生在現(xiàn)行班級中努力學習，爭取最大限度的提高英語水平。

4.3 健全教學管理機制，按需設崗。民辦高校由于受其辦學經費來源的限制，崗位設置和人員編制往往會有一定差距，為更好地推行大學英語分及教學，以適應大學英語教學改革的需要，學校應在教學管理特別是英語教學管理方面加大投入，按需設崗，按崗編制工作人員，以保證大學英語分及教學順利實施。同時加大對教師的管理力度，不斷完善教師培訓體制，提高教師教書育人的能力，更好更快地適應大學英語分級教學的要求。

4.4 建立完善科學的教學效果評價機制。制定科學的考核標準是深入發(fā)展分級教學的關鍵，實行分及教學的院校應從自身實際出發(fā)，制定出比較全面，科學，合理，公正的教師考核制度和學生學習效果評價制度，既考慮到教師的教學水平，照顧到教師教師教學的積極性，既能客觀的評價學生學習的效果，又不能挫傷學生學習的積極性。

大學英語分級教學作為大學英語教學改革的重要舉措，與目前民辦高校生源英語水平較復雜的現(xiàn)狀相適應，是有效的進行學校大學英語教學的教學模式，但現(xiàn)階段實在際執(zhí)行過程中也是利弊同存，也不是放之四海而皆準的教學方法，這還需要我們進一步的研究和實踐。

［1］教育部辦公廳.大學英語課程教學要求（試行）教高廳【2004】1號.2004年1月30日[Z].

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）2010年7月[S].

［3］姬艷輝.大學英語分級教學存在的問題及對策[J].重慶科技學院學報，2009（8）.

［4］黃藝平，張力.藝術院校大學英語分級教學中存在的問題及對策[J].廣西民族師范學院學報，2010年2月，第27卷第1期.