張興福

（遼寧水利職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

0 引言

自2008年開展全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以來，技能大賽成了各類職業(yè)院校發(fā)展的大檢閱。通過大賽充分展示了廣大師生積極向上的精神面貌和良好的職業(yè)風(fēng)范及高超的專業(yè)技術(shù)水平。拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。競(jìng)賽促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的推動(dòng)效應(yīng)。學(xué)校通過競(jìng)賽與企業(yè)、社會(huì)架起了溝通的橋梁，對(duì)促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)形式，起到良好的作用。大賽中學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的展示，引起了相關(guān)企業(yè)的關(guān)注。進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的深度合作，提升了學(xué)生的就業(yè)層次。職業(yè)技能大賽的積極影響，使得各院校不僅主動(dòng)積極參與各級(jí)各類的技能大賽，還在日常教學(xué)中，結(jié)合技能大賽，進(jìn)行辦學(xué)模式的改革，特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，職業(yè)技能大賽已成為我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。

1 職業(yè)技能大賽所面臨的困惑

總結(jié)這幾年的大賽工作，我們看到了它對(duì)參賽學(xué)生的積極影響，同時(shí)也感覺到一些不和諧的旋律。有些院校為了奪金牌、拿冠軍而只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，忽視或漠視大部分學(xué)生技能水平的培養(yǎng)和鍛煉，成了“精英教育”的翻版，未能真正做到“全員提高”。技能大賽的少數(shù)尖子選手有的已成為大賽的“職業(yè)選手”，他們脫離正常教學(xué)秩序之外，配備專任教師，一對(duì)一指導(dǎo)。選手越來越“精英”，內(nèi)容越來越“精尖”，技能大賽與整個(gè)職業(yè)教育基礎(chǔ)性教育教學(xué)之間的關(guān)系脫節(jié)，喪失了職業(yè)教育的公平性功能。參加技能大賽已然成為各個(gè)學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，從在校的技能尖子的選拔，假期的強(qiáng)化訓(xùn)練，到市賽、省賽乃至國(guó)賽，各職業(yè)院校準(zhǔn)備職業(yè)技能大賽均采取了“舉校體制”，抽調(diào)全校最優(yōu)秀的教師、甚至不惜重金從多家知名企業(yè)中聘請(qǐng)企業(yè)的行家里手組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，選拔最優(yōu)秀的學(xué)生作為參賽選手，校內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器均對(duì)參賽選手全天候免費(fèi)開放，并根據(jù)參賽需要購置最新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，全體指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、全體參賽選手停課，針對(duì)競(jìng)賽題目或項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的集中封閉式強(qiáng)化訓(xùn)練，舉全校的人力、財(cái)力、物力，不惜一切代價(jià)培養(yǎng)參賽選手來實(shí)現(xiàn)技能大賽中一舉奪魁。期間一些“種子”學(xué)校更是要“養(yǎng)一批人”，要“買一堆東西”，要“花一筆錢”。事實(shí)上這樣的備賽參賽牽扯大量精力，已經(jīng)影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序和發(fā)展進(jìn)程，學(xué)校往往感到 “喘不過氣來”。

人才強(qiáng)國(guó)，我們不僅需要一流的科學(xué)家、一流的管理者，而且還需要一流的技術(shù)工人、一流的服務(wù)人員，培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的技術(shù)技能型勞動(dòng)者，這是職業(yè)教育肩負(fù)的歷史重任，也是組織職業(yè)技能大賽的初衷。是為了促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)職業(yè)技能教育，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力。參與職業(yè)大賽如何避免一味片面追求技能大賽的成績(jī)，避免出現(xiàn)少數(shù)人的“錦標(biāo)競(jìng)賽”、“精英競(jìng)賽”，提高職業(yè)技能大賽的有效性與質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的全面發(fā)展，是大賽組織者，也是各高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

2 “以賽促教”為工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)搭建平臺(tái)

目前職業(yè)教育以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為主導(dǎo)，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的崗位技能為宗旨。在這種實(shí)際工程項(xiàng)目教學(xué)模式下，能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、職業(yè)素質(zhì)、工程實(shí)踐能力，能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)生在很短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離，代表了高職教育發(fā)展的方向。

各級(jí)各類職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目都是由行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)專家與專業(yè)教師共同研究制定的，項(xiàng)目的綜合性強(qiáng)，適應(yīng)性好，與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密。有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位能力的提高。學(xué)校按照比賽項(xiàng)目或題目，組織學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備訓(xùn)練，正是一種工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的一種體現(xiàn)。因此，職業(yè)技能大賽的開展，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的推進(jìn)，有利于職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的開展。

我院從2007年開始舉辦首屆“希望之星”技能比賽，計(jì)算機(jī)與電氣化系共制定了5個(gè)比賽項(xiàng)目，CAD應(yīng)用、電子產(chǎn)品安裝、電工技能、PLC電氣控制、單片機(jī)程序開發(fā)。項(xiàng)目確定后，制定組織方案、培訓(xùn)與比賽方案。以電工技能比賽為例，說明比賽開展的過程。電工技能比賽確定了兩個(gè)比賽項(xiàng)目：電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制、電動(dòng)機(jī)星—三角降壓?jiǎn)?dòng)，兩個(gè)項(xiàng)目均為生產(chǎn)實(shí)際常用的電動(dòng)機(jī)控制。電氣設(shè)備的選擇→工具的準(zhǔn)備→設(shè)備安裝接線→檢測(cè)→調(diào)試→試運(yùn)行，整個(gè)過程按工程規(guī)范要求進(jìn)行，按考核標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定成績(jī)。這兩個(gè)項(xiàng)目是電氣控制實(shí)訓(xùn)中的內(nèi)容，通過實(shí)訓(xùn)期間的培訓(xùn)與練習(xí)，學(xué)生基本掌握了設(shè)備安裝接線的規(guī)范與技巧，通過比賽使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成設(shè)備安裝調(diào)試任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生按規(guī)范進(jìn)行操作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生膽大心細(xì)的職業(yè)風(fēng)格，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生具有一定的分析問題與解決問題的能力。

2008年10月在陜西省楊陵舉辦了第二屆全國(guó)水利職業(yè)院?！皸盍瓯奔寄艽筚悾渲蠵LC電機(jī)控制項(xiàng)目為：抽水蓄能電站電氣控制，簡(jiǎn)述如下：

抽水蓄能電站是一個(gè)小型水電站，夜晚（用電低谷期）利用便宜的電能將水塘里的水用水泵抽到水庫里，白天（用電高峰期）將水庫閘門打開，水流流向水塘，帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，水力發(fā)電機(jī)將水的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為電能，進(jìn)行發(fā)電，以調(diào)節(jié)谷峰用電的需求。

抽水蓄能電站PLC控制要求：

用PLC控制抽水蓄能電站的一個(gè)自動(dòng)工作過程，包括以下四個(gè)步驟：

1）手動(dòng)按下起動(dòng)按鈕（SB1），開始從水塘抽水至水庫（M2啟動(dòng)）；

2）當(dāng)水庫水位達(dá)到上限位時(shí)，停止抽水（M2停止）；

3）同時(shí)提升水庫閘門（M1正轉(zhuǎn)），5s后自動(dòng)停止；

4）當(dāng)水庫水位降到下限位時(shí)，關(guān)閉水庫閘門（M1反轉(zhuǎn)），5s后自動(dòng)停止。

按上述控制要求進(jìn)行設(shè)備安裝接線、程序設(shè)計(jì)與調(diào)試、總調(diào)及試運(yùn)行。

比賽項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)際非常接近，此項(xiàng)目考核學(xué)生的設(shè)備安裝、布線與接線的能力，程序設(shè)計(jì)能力、調(diào)試能力，分析問題與解決問題的能力，正確按規(guī)程操作的職業(yè)能力。

我院在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式與方法，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用真實(shí)工程項(xiàng)目的方法進(jìn)行教學(xué)，在準(zhǔn)備比賽期間沒有停課專門訓(xùn)練，只是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)與練習(xí)，在此項(xiàng)目比賽中獲得團(tuán)體第二名的優(yōu)異成績(jī)。

工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)不只是在某個(gè)專業(yè)或是幾門課程中進(jìn)行，而是全面推廣。這樣在參加各級(jí)各類技能比賽時(shí)，不用采用非常規(guī)的方法準(zhǔn)備比賽，就能取得很好的成績(jī)。如在2013年遼寧省教育廳組織的信息類技能比賽項(xiàng)目中，我院參加了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、信息安全技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用三個(gè)項(xiàng)目，其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)，其它兩項(xiàng)獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，在全省高職院校中是唯一三項(xiàng)都參加的學(xué)校，其中有三名學(xué)生被用人單位直接約定就業(yè)。因此，開展技能比賽和參加各級(jí)各類比賽，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效結(jié)合。

3 “以賽促教”在教學(xué)中的延伸

技能競(jìng)賽的組織與參加各級(jí)各類技能比賽，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，突出職業(yè)教育的特色。不但在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)上更貼近專業(yè)崗位實(shí)際，在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中也能體現(xiàn)出職業(yè)技能競(jìng)賽的影響。

目前多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目單一，重復(fù)率高，學(xué)生抄襲以往學(xué)生的設(shè)計(jì)，或上網(wǎng)下載，造成學(xué)生的設(shè)計(jì)走過場(chǎng)?？梢詫⒓寄鼙荣惖捻?xiàng)目與課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，或者由不同專業(yè)的學(xué)生共同完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，這樣可以確定多種不同層次、不同難度的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握承度、設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生分組、分配設(shè)計(jì)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生通過設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都有所收獲。

通過幾年的校內(nèi)“希望之星”技能大賽的組織，以及參加省賽和全國(guó)水利職業(yè)院校技能大賽，為我們采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)提供了平臺(tái)，使學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)得到了提升，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，顯現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

［1］劉凱.技能大賽與項(xiàng)目化教學(xué)相融合的有效途徑[J].遼寧高職學(xué)報(bào)2012（02）：55-57.

［2］王平會(huì).依托技能大賽平臺(tái) 促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革[J].廣西輕工業(yè)，2011（10）：161-162.