蘇春艷

（定西市安定區(qū)巉口幼兒園，甘肅 定西 743000）

1 相關(guān)概念的界定

1.1 師幼互動(dòng)

“互動(dòng)”概念最早出現(xiàn)在G·H米德對(duì)“符號(hào)互動(dòng)”的闡述中，他認(rèn)為互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語言的相互作用過程，人類的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號(hào)為基礎(chǔ)的行動(dòng)過程。之后，互動(dòng)成為社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念?；?dòng)是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過程，也包括個(gè)人與自我的互動(dòng)過程?；?dòng)也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過程?；?dòng)也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過程。

師幼互動(dòng)的概念理解與“互動(dòng)”的概念理解一致。師幼互動(dòng)也有廣義與狹義之分，廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)情境之中的師幼互動(dòng)也包括發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)之外的師幼互動(dòng)，狹義的師幼互動(dòng)僅僅指發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)，本論文中師幼互動(dòng)是狹義的師幼互動(dòng)。

1.2 提問

提問是教師進(jìn)行教學(xué)的常用手段，即教師有目的的設(shè)疑，以引起兒童積極、定向的思考，是教師課堂活動(dòng)中的常規(guī)行為，相對(duì)于傳統(tǒng)以講解為主的課堂模式。我們把幼兒的提問作為幼兒對(duì)教師提問引起的回應(yīng)方式之一納入到研究中。所以，本文對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的教師提問的界定是:在幼兒園真實(shí)自然的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，以口頭語言向兒童設(shè)置疑問、表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，也包括了兒童的提問意識(shí)。

2 提問的功能與作用

我國(guó)學(xué)者對(duì)提問的研究較多，總結(jié)這些學(xué)者的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問的藝術(shù)和技術(shù)主要體現(xiàn)在5個(gè)方面:問題的設(shè)計(jì)上、在發(fā)問方面、候答方面、理答方面、反饋方面。其中對(duì)教師的反饋方式的研究比較多，最簡(jiǎn)單的反饋方式分為直接反饋、間接反饋兩類。許多研究者提出了自己的分類:如胡森提出6類，賴特和納特托兒分為7類，張玉成分為4類，沈貴鵬分為3類。具有代表性的是美國(guó)教育心理學(xué)家斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問的水平劃分為7個(gè)級(jí)別:回絕問題、重復(fù)問題、承認(rèn)自己也不知道答案、鼓勵(lì)尋找解決問題的相關(guān)資料從而解決問題、提供問題的可能的解、鼓勵(lì)兒童對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估、鼓勵(lì)兒童驗(yàn)證可能的答案。對(duì)教師反映的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):教師的反映往往是簡(jiǎn)單的，甚至就是用簡(jiǎn)單的“好”“很好”“錯(cuò)”來進(jìn)行鼓勵(lì)和判斷。對(duì)提問的藝術(shù)和技術(shù)的研究主要蘊(yùn)涵于教學(xué)提問過程中，強(qiáng)調(diào)提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)有效

2.1 提問的分類

本研究根據(jù)以往學(xué)者的研究將提問分為:特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反潔式提問、自答式提問。另外，一些學(xué)者根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把提問分類為：總分式提問、臺(tái)階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問;根據(jù)教學(xué)提問的具體方式分類:直問和曲問、正問和逆問、單問和復(fù)問、快問和慢問。世界教育家摩根、薩克斯通等人將提問分為三類;也有學(xué)者把提問分成四類、五類甚至七類的。國(guó)內(nèi)某項(xiàng)關(guān)于幼兒園課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查顯示:事實(shí)、記憶、理解類的一般常識(shí)性問題占80%左右，而啟發(fā)兒童思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合問題卻鳳毛麟角。因此從中可以看出，提問的作用主要有體現(xiàn)在兩個(gè)方面:對(duì)教師來說，可以引導(dǎo)教學(xué)、檢查教學(xué)、補(bǔ)救教學(xué)、診斷教學(xué)、管理教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)等。對(duì)兒童來說，可以喚起學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)理解、記憶、更積極地表達(dá)意見、參與討論、激發(fā)思考、激活思維等。對(duì)提問功能和作用的研究表明，提問與教學(xué)質(zhì)量、兒童發(fā)展有著密切的關(guān)系。

2.2 影響教師提問水平的因素

對(duì)教師提問的影響因素的研究有利于教師改進(jìn)提問水平、提高教學(xué)質(zhì)量。教師提問受到教師本人、兒童、情境等各方面因素及其交互作用的影響。教師的因素具體包括文化程度、教齡、職稱、學(xué)科知識(shí)、與提問有關(guān)的觀念、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)知識(shí)等。教師提問水平的高低與提問技能有密切關(guān)系，低水平的提問可能導(dǎo)致教師提問的低效，甚至無效。如幼兒園語言活動(dòng)提問中，幼兒教師重述提問，尤其是習(xí)慣性重述問題的現(xiàn)象明顯，創(chuàng)造性提問少，提問過于頻繁、缺乏針對(duì)性、低認(rèn)知水平問題過多，這些都是因?yàn)樘釂柤寄苋狈Φ脑颉Ｓ醒芯空咧赋?，提問不僅僅是設(shè)計(jì)技能，而且更重要的是反映了教育者的觀念。Carlson認(rèn)為，教師對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，直接關(guān)系到提問的效果。

提問的類型。本研究以定西市3所幼兒園6個(gè)班為對(duì)象，每個(gè)班40個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，共觀察集體教學(xué)活動(dòng)240個(gè)。通過研究發(fā)現(xiàn)，提問的形式可以把提問分為直問、追問、設(shè)問、反問。直問是教師引發(fā)幼兒思考而進(jìn)行的直接提問，要求幼兒當(dāng)場(chǎng)作答。追問是把幼兒所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，設(shè)立一個(gè)主問題，再將其分解為若干個(gè)子問題，一環(huán)扣一環(huán)不斷地提問幼兒。設(shè)問是教師在教授中將問題提出，并不要求幼兒作答，而是自問自答，或干脆不答，它能引起幼兒的注意，給幼兒造成懸念。反問是教師不是直接提出問題，而是將問題反過來，讓幼兒利用相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系，構(gòu)成突出的問題情景。它能夠引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，關(guān)注平時(shí)幼兒可能最容易忽略的地方。

教師提問形式頻次統(tǒng)計(jì)圖（略），觀察次圖，可以看出，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師直問類型的提問占主導(dǎo)，占所有提問的8633%，其次是設(shè)問和反問，分別是6.65%和4.02%，而追問僅占3%。

通過觀察了解,本市的幼兒園教師提問方式一般分為兩種即封閉式問題和開放式問題:開放式提問的主要特征是:條件、解題方法策略和結(jié)論的不確定性，即條件、方法、策略和結(jié)論的開放性。開放式提問的答案是多元的，因答者而異，與幼兒自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。封閉式提問表現(xiàn)為完備的條件和單一的答案。然而在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提出的封閉式問題較多，而較少提出開放式問題。

如圖所示:教師提問形式頻次統(tǒng)計(jì)圖（略），從圖中可以看出,在不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中封閉式的問題也多于開放式問題。對(duì)教師提出的開放式問題和封閉式問題的總數(shù)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示封閉式問題與開放式問題在數(shù)量上有非常顯著性差異，封閉式問題非常顯著地多于開放式問題?？梢?，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師比較多地提封閉式問題。

3 結(jié)論與建議

通過本研究發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)中教師主要以封閉式提問為主，這樣雖然能較好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，但不能培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。因此我們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)中要加大開發(fā)式提問。關(guān)注教師教學(xué)提問，提高教學(xué)提問的水平，進(jìn)而提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，提升教學(xué)效益。