耿密云

(北京電子科技職業(yè)學院，中國 北京100029)

2010年頒布實施的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度明確提出，要“發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才?！?011年教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務?！甭殬I(yè)教育要從職業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)高端技能型人才，這是國家對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的最新提法。

培養(yǎng)高端技能型職業(yè)人才，歸根結(jié)底要落實在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。職業(yè)能力的高低決定著一個人能否勝任該項工作以及在該職業(yè)中取得成功的可能性，它是完成某種任務或勝任工作的必不可少的基本因素；職業(yè)能力的高低也影響著人的發(fā)展和創(chuàng)造，個體的職業(yè)能力越強，各種能力越是綜合發(fā)展，就越能促進人在職業(yè)活動中的創(chuàng)造和發(fā)展，就越能取得較好的工作績效和業(yè)績，越能給個人帶來職業(yè)成就感。因此，高職院校的教育教學改革重點放在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。各學校在專業(yè)課程的設置，課程的整體設計與開發(fā)、課程教學的改革與實踐上，在教材的開發(fā)等方面進行了許多有益的探索與實踐，也取得了很多的成績。而高職語文教學改革卻面臨著極大的困境。

首先是如何為高職語文課程定位的問題。

對高職語文的定位，專家和學者們?nèi)收咭娙手钦咭娭?，在認識上存在著極大分歧：有的學者堅持人文性和審美性，有的學者堅持應用性、實用性。

前者從人文素質(zhì)教育的角度探討高職語文的社會價值，他們主張加強人文素質(zhì)教育，認為人文素質(zhì)是大學生成才的必備素質(zhì)?，F(xiàn)在的大學生“人文素質(zhì)缺乏癥”越來越嚴重，表現(xiàn)在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，寫作水平低下，如果只重視專業(yè)素質(zhì)教育，欠缺人文素質(zhì)教育，最終只能成為人們所說的“機器人”、“單面人”、“工具人”。這多少為語文教學的生存找到了一些依據(jù)，但是，到目前為止，據(jù)我所知，我們的教育行政各級機構(gòu)還沒有相關(guān)的政策或指導性文件來指導和保證高職語文這門課程的開設。

后者從語文能力培養(yǎng)角度探討語文的實用價值，他們主張語文課作為基礎(chǔ)文化課應為專業(yè)服務，認為語文課應以實用寫作能力培養(yǎng)為主要目標。事實上這已經(jīng)不僅僅是理論層面的探討了，很多高等職業(yè)教育，以面向基層培養(yǎng)實用型專業(yè)技術(shù)人才作為專業(yè)的教育目標，所有的課程均是按照實用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關(guān)工作任務需要的能力模塊來進行針對性的學習和訓練。在這樣的人才培養(yǎng)目標和模式中，高職院校開設“語文”或“大學語文”課有什么用處，語文課直接改為“實用語文”課或“應用文寫作”課，直接按照寫作任務進行模塊教學。

其次是語文課程的開設和教材體系如何構(gòu)建的問題。

由于人才培養(yǎng)目標定位不同，語文課程定位不統(tǒng)一，目前高職院校語文課程的開設情況也很復雜。語文課程在高職院校中該不該開設，該承擔什么任務，這已經(jīng)成為高職院校探討的主要問題。

一般文科類的高職院校重視人文素質(zhì)教育，開設 “大學語文”課程，一般開設一個學期，總課時數(shù)在60-80課時，每周4課時。工科類的高職院校重視職業(yè)能力，一般開設“實用語文”課或“應用文寫作”課，課時數(shù)則多少不一：有的工科院校語文課程已經(jīng)被邊緣化了，語文課程的開設隨意性很大，成為專業(yè)課程課時補缺的課，專業(yè)課程少語文課時就多，課時數(shù)在60課時左右，專業(yè)課程多語文課時就少，課時數(shù)在30課時左右，有的學校干脆就沒有語文課。

語文課程沒有統(tǒng)一的教學目標、教學大綱，教材編寫體系也是五花八門，種類繁多，很多院校使用的是自編教材，質(zhì)量參差不齊。比如，有的按照文學發(fā)展脈絡的線索構(gòu)建教材體系，有的以選篇為主要構(gòu)建方式，有的用人文主題組成單元，有的分閱讀、口語、應用文寫作模塊，有的依應用文體裁分類……

語文課程定位不確定，課程體系混亂，語文教改就沒有固定的方向。目前高職語文課程所進行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不系統(tǒng)的，個人行為或者以校為單位的幾個人行為，沒有形成合力，也沒能達到專家或院校一致的認可。如果能夠統(tǒng)一高職語文教學改革的思路，語文教改的步伐也許會邁得更穩(wěn)、更快，達到更好地為職業(yè)教育服務、為學生可持續(xù)發(fā)展服務的效果。

第三，介紹我校高職語文課程的改革與實踐

我們學院高職語文課程的名稱原來叫 “實用語文”，開設一個學期，每周2課時，共計30課時左右。現(xiàn)在改為“大學語文”，工科專業(yè)32課時，藝術(shù)專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)60課時。學校給語文課的定位是：結(jié)合專業(yè)特點，為學生專業(yè)學習服務，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我們對高職語文教學進行了改革與實踐。

（1）在加強高職語文課程對學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的主導思想指導下，我們對勞動力市場和企業(yè)職業(yè)崗位能力進行了調(diào)研、分析。

（2）參照行業(yè)、崗位用人標準和要求，結(jié)合我院學生所學專業(yè)研究并確定了課程教學目標，構(gòu)建了課程體系，優(yōu)化了課程內(nèi)容，設計了教學方案。

（3）根據(jù)調(diào)研結(jié)果和教改方案，按照學制和專業(yè)分別制訂了六個課標。它們是三年制高職工科類“大學語文”課程標準、三年制藝術(shù)類“大學語文”課程標準、三年制經(jīng)管類“大學語文”課程標準、五年制高職工科藝術(shù)類“閱讀與寫作1-4”課程標準、五年制高職經(jīng)管類“閱讀與寫作1-4”課程標準和五年制高職經(jīng)管類“大學語文”課程標準。

（4）確立了為專業(yè)服務的教學模式。內(nèi)容上，對每一個教學單元，我們從學習內(nèi)容、學習標準、學習建議、對學生評價、教學建議、課時數(shù)六個維度做了具體要求，所選范文或范例盡量與我們學院的所開設的專業(yè)相結(jié)合。教學上，我們設計了“知識理論+練習實踐+學習效果”的教學模式，有效地將理論知識融入練習實踐過程中，從而實現(xiàn)高職語文教學目標。

（5）改革了考核方法和評價標準。采取了平時成績和期末考試相結(jié)合、知識考核與平時作業(yè)寫作練習相結(jié)合、課上學習與課下自學相結(jié)合、學習態(tài)度與學習效果相結(jié)合、課堂模擬訓練與社會調(diào)研相結(jié)合的考核評價辦法。新的考核評價方法，使學生既感到了學習有壓力，又能看到眼前利益，嘗到學習的甜頭，在充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力等方面起到了比較好的效果，為接下來的專業(yè)學習和就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。

高職語文課程改革是擺在我們面前的一個緊迫課題，要想走出高職語文教學改革的困境，單靠幾個老師的熱情是遠遠不夠的，關(guān)鍵是各級教育機構(gòu)和學校領(lǐng)導的重視，統(tǒng)一認識，找準改革的方向和突破口，不斷推進各項工作，才能卓有成效，迎來高職語文教學改革的春天。