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        關(guān)于高校教育教學(xué)評估的認(rèn)識(shí)與思考

        2013-08-15 00:54:11陳同強(qiáng)劉振優(yōu)
        科技視界 2013年35期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)評估誤區(qū)評估

        陳同強(qiáng) 劉振優(yōu)

        (1.贛南醫(yī)學(xué)院 組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室,江西 贛州 341000;2.贛南醫(yī)學(xué)院 教務(wù)處,江西 贛州 341000)

        教學(xué)評估的定義有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)評估是指對影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評估。狹義的教學(xué)評估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測,并評定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn),以求改進(jìn)的過程。它既是教學(xué)過程的重要組成部分,亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)評估的目的在于通過評估加強(qiáng)國家行政部門對高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo),促使各級教育主管部門重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作,促使學(xué)校自覺地按照教育規(guī)律不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

        1 關(guān)于高校教育教學(xué)評估的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)

        1.1 對評估存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

        一般來講,人們對高校教育教學(xué)評估存在的誤區(qū)不外乎定位誤區(qū)、流程誤區(qū)、主體誤區(qū)和操作誤區(qū)。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)在有些將要接受評估的高校里以各種不同的方式這樣或那樣存在著,因此,加強(qiáng)對教學(xué)評估理論的學(xué)習(xí),深入理解教學(xué)評估的意義,樹立正確的評估觀來消除這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),是高校有效合理開展教學(xué)評估的首要工作。

        1.2 教育教學(xué)評估的作用與反作用

        從實(shí)際效果來看,教育教學(xué)評估在我國,一方面發(fā)揮著良好的作用,同時(shí)也由于歷史和社會(huì)的種種因素,從認(rèn)識(shí)層面到操作層面,會(huì)帶來許多負(fù)作用。因而,如何充分且恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和發(fā)揮某項(xiàng)教育教學(xué)評估的作用,積極并科學(xué)地預(yù)測和防范教育教學(xué)評估可能產(chǎn)生的負(fù)作用,也應(yīng)該是我們對高校教育教學(xué)評估必須認(rèn)識(shí)到的重要內(nèi)容。

        高校教育教學(xué)評估表現(xiàn)出的一項(xiàng)重要功能和作用,就是它起到的導(dǎo)向作用。高校的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力?應(yīng)該怎樣努力?在現(xiàn)有的理論上,教育教學(xué)的方向是明確的,白紙黒字寫的很清楚,但這些往往還只是停留在形式意義上。而只有在實(shí)踐中,在評估中體現(xiàn)出來的一項(xiàng)項(xiàng)具體的指標(biāo),才是真正具有功能性的指標(biāo),才具有真正的實(shí)際意義的導(dǎo)向作用,使高校的教育教學(xué)活動(dòng)有明確的目標(biāo)和方向,能一步步踏著成績前進(jìn),這是值得推崇的。

        高校教育教學(xué)評估的作用還表現(xiàn)在其具有的強(qiáng)大的激勵(lì)功能。通過對某高校的教學(xué)評估,或者該高校為了自身的發(fā)展,為了能順利的通過評估,其管理者、教師、學(xué)生、職工等,所有與該校評估相關(guān)的主體,都可以從該校的被評估中獲得信息,獲得肯定的或否定的評價(jià)。積極正面的評價(jià)表明了對相關(guān)評估主體付出的勞動(dòng)和努力的認(rèn)可和贊賞;負(fù)面的評價(jià)表明了對他們勞動(dòng)和努力的更進(jìn)一步的期待??隙ǖ脑u價(jià)可以給人以精神上的滿足與享受,從而正面的增強(qiáng)其勞動(dòng)和努力的積極性;否定的評價(jià)雖然往往會(huì)使人產(chǎn)生失落和焦慮,但適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步努力改進(jìn)的動(dòng)因。

        1.3 高校教育教學(xué)評估要注意的幾個(gè)問題

        一是正確處理好評估與建設(shè)的關(guān)系。例如本科教學(xué)工作水平評估的20 字方針“以評促改”、“以評促建”、“以評促管”、“評建結(jié)合,重在建設(shè)”,是為了使學(xué)校明確自己的辦學(xué)理念,確立教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心地位,在接受評估的過程中,針對自身的差距與不足,找到原因來努力搞好改進(jìn)。本科教學(xué)工作水平評估往往分三個(gè)階段,即自評自建階段、專家考察階段和整改階段,這三個(gè)階段的工作歸結(jié)到底都是圍繞著教學(xué)建設(shè)進(jìn)行的。

        二是處理好評估工作的主導(dǎo)思想與學(xué)校辦學(xué)理念的融合問題。評估工作的主導(dǎo)思想主要是指“三個(gè)符合度”,所謂“三個(gè)符合度”,即學(xué)校確定的目標(biāo)(如學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等)與社會(huì)要求、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和學(xué)校的實(shí)際情況符合程度;學(xué)校的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)與確定的目標(biāo)符合程度;學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)符合程度。不同的高校要從不同的實(shí)際出發(fā),根據(jù)自身?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,在發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校層次、學(xué)科類型、專業(yè)設(shè)置等方面合理定位,不同層次類型的高校,是完全可以在它自己的層次類型上辦出一流的水平和質(zhì)量來的。

        三是評估建設(shè)工作中關(guān)于“軟件建設(shè)”與“硬件建設(shè)”的問題。辦好一所學(xué)校,硬件固然重要,但軟件也不容忽視,而且從某種意義來說,“軟件建設(shè)”“比“硬件建設(shè)”更難。學(xué)校在評估建設(shè)階段,投入大量資金來購置教學(xué)儀器設(shè)備,進(jìn)行教學(xué)基本設(shè)施的建設(shè),這些“硬件建設(shè)”對于改善辦學(xué)條件來說是非常必要的,與此同時(shí),只有抓好這些“硬件”的使用和管理,充分發(fā)揮“硬件”的作用和使用效率,才能使“硬件”資源的效益最大化。因此,在評估建設(shè)工作中要重視“硬件建設(shè)”,也要重視“軟件建設(shè)”,軟件硬件要一起抓,最好是能達(dá)到“硬件不要有硬傷,軟件必須要優(yōu)秀”的要求。

        2 關(guān)于高校教育教學(xué)評估的兩點(diǎn)思考

        2.1 如何推進(jìn)高校教育教學(xué)評估的專業(yè)化建設(shè)

        推進(jìn)高校教育教學(xué)評估的專業(yè)化建設(shè)的方法,可以從以下這些方面著手,即:進(jìn)一步完善評估法律法規(guī),為依法評估提供保障;加強(qiáng)分類指導(dǎo),促進(jìn)高校多樣化發(fā)展;強(qiáng)化評估機(jī)構(gòu)的中立性質(zhì),保證評估的公平公正;建立專家資格認(rèn)證和工作反饋機(jī)制,提高專家隊(duì)伍整體水平;改變以專家進(jìn)校考察為主的評估方式,加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在評估中的應(yīng)用;提高評估理論與實(shí)踐研究水平,加強(qiáng)研究成果在評估中的應(yīng)用;擴(kuò)大評估國際交流,深化評估國際合作等等。這些措施的一一落實(shí)與實(shí)施,是需要花費(fèi)時(shí)間和在實(shí)踐中調(diào)整完善的,所以高校教育教學(xué)評估的專業(yè)化建設(shè),將會(huì)是一個(gè)長期和較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

        2.2 如何進(jìn)行教育教學(xué)評估的改革

        伴隨著高校教育教學(xué)評估工作在全國各所院校的的全面開展,以及教育部后續(xù)人才培養(yǎng)工作水平評估的啟動(dòng),高校教育教學(xué)評估體系中一些不完善的地方逐一慢慢表現(xiàn)出來,主要包括評估理念沒做到與時(shí)倶進(jìn)、評估指標(biāo)體系還不夠完善和評估結(jié)果未能被合理運(yùn)用等方面。

        要改革和更新評估理念,其實(shí)就是就是要樹立能力本位的評估理念、樹立教育全過程的評估理念和樹立學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的開放型評估理念。不能太局限于一定的條條框框里面,改革總是與打碎枷鎖相應(yīng)而生的。

        完善評估指標(biāo)體系,包括評估內(nèi)容和方法,則是要堅(jiān)持人本位思想,堅(jiān)持發(fā)展性評估理念,堅(jiān)持高校畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)向性,注重畢業(yè)生就業(yè)能力評估,同時(shí)關(guān)注教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力發(fā)展,以促進(jìn)教師的發(fā)展來協(xié)助實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo);還要開展高校各分專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評估,更加完善高校教育教學(xué)評估體系,有效發(fā)揮教學(xué)評估對教學(xué)質(zhì)量的保障與促進(jìn)作用;還可以開發(fā)高校教育教學(xué)評估專用軟件,使高校教育教學(xué)評估網(wǎng)絡(luò)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

        科學(xué)合理的運(yùn)用和處理評估結(jié)果,要做到以發(fā)展為目的,采用形成性評價(jià),確保評價(jià)結(jié)果的可行性和科學(xué)性;還可以籌建評估人員資料庫,吸收社會(huì)力量或企事業(yè)的高級管理人員或技術(shù)人員參與,選擇這樣無利害關(guān)系的評估人員,可以避免引起不必要的誤會(huì),從而影響評估結(jié)果的客觀性與公正性。

        [1]李延保,等.對新一輪本科教學(xué)工作水平評估的思考[J].教育發(fā)展研究,2006(10):9-12.

        [2]張興琳.高等教育評估國際化探討[J].黑龍江教育,2005(12):33-34.

        [3]駱潔嫦.建立高校教學(xué)質(zhì)量管理體系管窺[J].中國高等教育評估,2000(2):51-52.

        [4]葉志明.構(gòu)建與營造健康向上的教育評估文化[J].中國高等教育,2005(11):32.

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