張 洋李 寧

(1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 國(guó)際商學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110034；2.遼寧省大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)局，遼寧 沈陽(yáng)110032)

0 引言

聽是接收語(yǔ)言信息最基本的方式，而聽力理解(listening comprehension)是語(yǔ)言理解最普遍的形式，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中具有不可替代的作用并且已經(jīng)成為各種入學(xué)、求職、水平考試的重要考核內(nèi)容。然而，根據(jù)我們的教學(xué)體驗(yàn)，聽力理解恰恰是學(xué)習(xí)者較為薄弱的環(huán)節(jié)。所以，在日常聽力教學(xué)中教師不能只重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的輸入，還要讓學(xué)生了解與聽力理解密切相關(guān)的背景知識(shí)，即圖式。

1 圖示理論

圖式理論從最初的提出到現(xiàn)代的廣泛研究歷經(jīng)了220多年的歷史。圖式(schema)這一概念的起源可以追溯到18世紀(jì)。1781年德國(guó)哲學(xué)家Kant首先在其哲學(xué)理論中提出了認(rèn)知圖示的概念。對(duì)這一理論的發(fā)展要?dú)w功于30年代初英國(guó)著名的格式塔心理學(xué)家F.C.Barlett，在其經(jīng)典著作 《記憶》（Remembering∶A Study in Experimental and Social Psychology，1932）中提出，“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。（周相利，2002）圖式理論的完善得益于美國(guó)人工智能專家Rumelhart所做出的巨大貢獻(xiàn)。根據(jù)圖式理論(Schema Theory)的觀點(diǎn)，圖式是認(rèn)知的基石，一切信息加工都要建立在圖式的基礎(chǔ)上。人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸入信息與已知信息（或概念）即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖式(schemata)相匹配，才能完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。換言之，圖式是一種貯存于大腦的抽象的包含空檔(slot)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它的每一個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔。當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充，圖式便具體實(shí)現(xiàn)了。（劉紹龍，1996）

在聽力教學(xué)中，圖式可分為語(yǔ)言圖式(language schemata)、內(nèi)容圖式(content schemata)和形式圖式(formal schemata)，后兩者也可稱為超語(yǔ)言圖式 (extra-linguistic schemata)或非語(yǔ)言圖式 (non-linguistic schemata)。

1.1 語(yǔ)言圖式

在聽力教學(xué)中，語(yǔ)言圖式指聽者所掌握的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)，是聽力理解的基礎(chǔ)。

首先，在聽力理解的起始階段應(yīng)特別重視語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握爆破、連讀、弱讀、同化等微技能、從而在理解句子、對(duì)話或短文的過(guò)程中掃除語(yǔ)音障礙。

其次，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，聽者必須積累和掌握常用詞匯和短語(yǔ)的語(yǔ)義和用法。如果聽力材料中含有大量的生詞、習(xí)語(yǔ)等，聽者會(huì)因不理解而失去信心。如：

Man∶There’s no point in asking the woman at check-in.She has no idea how long the delay is.

Woman∶I have to say she was very helpful to me.

Question∶Where did the conversation most probably take place?

a.At an airport.

b.At a train station.

c.At a bus station.z

d.At a travel agency.

在這段對(duì)話中如果聽者不了解單詞check-in除了我們熟知的“辦理入住手續(xù)”含義外，還有“辦理乘機(jī)手續(xù)”的含義，就很難選出正確答案a。

再者，語(yǔ)法知識(shí)也是聽者必須具備的圖式。如：

Woman 1∶Is it all right if I try this on?

Woman 2∶Go ahead—feel free,but if I were you,I’d choose a smaller size.

在這段對(duì)話中如果聽者不具備有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的圖式if I were you，理解就會(huì)有偏差。

1.2 內(nèi)容圖式

在聽力教學(xué)中，內(nèi)容圖式指聽者對(duì)世界的認(rèn)知，是材料的內(nèi)容范疇，是文章的主題。如“Vegetarian”、“Text Message”、“Blind Date”等。如果聽者對(duì)文章所涉及的內(nèi)容較為熟悉，就會(huì)一聽就懂。就是說(shuō)，聽了材料題目和文章開頭，就能大致猜出文章的主要內(nèi)容。因此，對(duì)材料主題的了解程度直接影響對(duì)文章的理解程度。

1.3 形式圖式

在聽力教學(xué)中，形式圖式指聽者在語(yǔ)篇、修辭方面所具備的知識(shí)。當(dāng)聽者對(duì)材料所使用的文體比較熟悉，了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識(shí)，就較容易理解所聽到的信息。

聽力理解可以說(shuō)是語(yǔ)言圖式與超語(yǔ)言圖式或非語(yǔ)言圖式綜合制約的結(jié)果。在聽力理解中，借助以上三種圖式，對(duì)材料作出預(yù)期、判斷和推理，可以加快理解的速度和深度。

2 圖示理論在英語(yǔ)理解過(guò)程中的作用

圖式理論模式強(qiáng)調(diào)自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)兩種信息處理方式(processing mode)。“自下而上”是由剛進(jìn)入認(rèn)知理解系統(tǒng)的具體信息啟動(dòng)，這些具體信息激活最具體、最底層的圖式，理解過(guò)程因此從最具體最底層的圖式的示例化開始，結(jié)束于高層次或較大圖式的形成，即從具體到抽象自下而上的過(guò)程，亦稱“受數(shù)據(jù)支配”(datadriven)方式；而“自上而下”則指從高層次的圖式和背景開始，以它們來(lái)預(yù)測(cè)、篩選、吸收或同化輸入信息，并以形成抽象化的結(jié)果而結(jié)束，它由“概念所支配”(conceptually driven)，即從抽象到具體的過(guò)程。在外語(yǔ)聽力理解中，“自下而上”方式表現(xiàn)為聽者較注重語(yǔ)言信息，即單詞、句子等具體信息的聽辨或具體圖式的運(yùn)用，而“自上而下”方式則較注重高層次圖式的運(yùn)用，即較多利用大腦已有的抽象概念或知識(shí)來(lái)分析、處理新輸入的信息。然而，這兩種信息處理方式都有其局限性，聽力理解過(guò)程不是一種單純的“自下而上”或者“自上而下”的過(guò)程，而是一種“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的信息處理過(guò)程，它們?cè)诼犃斫獾母鱾€(gè)層面同時(shí)進(jìn)行。

3 圖示理論對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究（周相利，2002）表明，聽者在聽的過(guò)程中如果缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，即未能成功地激活圖式，聽力理解就會(huì)受到嚴(yán)重影響。而在聽的過(guò)程中不能成功地激活與材料相應(yīng)的圖式是因?yàn)樵诓牧现袥]有充足的線索，使聽者不能成功地激活自己已具備的圖式，或聽者大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式。相反，恰當(dāng)運(yùn)用背景知識(shí)可以促進(jìn)聽力理解。背景知識(shí)與語(yǔ)言能力同等重要。聽者大腦的圖式越多，對(duì)材料的理解就越正確、透徹；聽者掌握的背景知識(shí)越多，越有利于在大腦中建立更多的新圖式，形成良性循環(huán)。

圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽力教學(xué)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)所聽材料的興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極有效的思維，而且還能將聽力教學(xué)從以往的以“詞、句”為中心轉(zhuǎn)移到以“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)。（周相利，2002）

3.1 激活學(xué)生已有的圖式

學(xué)生頭腦里儲(chǔ)備了豐富的圖式知識(shí)，為“自上而下”信息處理方式的啟動(dòng)提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)；但有了圖式知識(shí)并不意味著就會(huì)自動(dòng)運(yùn)用圖式知識(shí)。因此，在聽力教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中原有的知識(shí)圖式進(jìn)行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測(cè)、推理和判斷的能力，從而最大限度地激活(actuate)學(xué)生已有的圖式。

3.2 幫助學(xué)生建立新的圖式

教師可以利用已有的相關(guān)圖式建立新的圖式。在《新視界大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》第一冊(cè)第五單元中有一篇短文Black Friday，在具體教學(xué)中可先讓學(xué)生回顧Thanksgiving Day的內(nèi)容，即激活學(xué)生已有的關(guān)于感恩節(jié)的圖式，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生們介紹“黑色星期五”是感恩節(jié)后的一天。通過(guò)介紹，學(xué)生在頭腦中建立關(guān)于Black Friday的新圖式，既理解了課文內(nèi)容，又增加了有關(guān)美國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的知識(shí)。

如果學(xué)生對(duì)所聽材料缺乏相關(guān)圖式，教師可以直接介紹有關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新的圖式。如《新視界大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》第一冊(cè)第二單元的對(duì)話部分涉及到飯店點(diǎn)餐的內(nèi)容，很少有學(xué)生知道點(diǎn)餐需要依次點(diǎn)starter，main course和dessert，這時(shí)教師可以在聽對(duì)話前向?qū)W生介紹點(diǎn)餐的順序，幫助學(xué)生建立新的圖式。學(xué)生在大腦中建立了新的圖式，自然對(duì)聽力材料理解得更好。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聽力理解過(guò)程是一種解碼、意義再構(gòu)建和有圖式等要素參與的復(fù)雜的信息處理過(guò)程，是一種“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的信息處理過(guò)程。聽力教師不僅需要儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備與聽力理解密切相關(guān)的背景知識(shí)，即圖式。做到語(yǔ)言圖式知識(shí)、內(nèi)容圖式知識(shí)和形式圖式知識(shí)并重，及時(shí)激活圖式，真正提高學(xué)生的聽力理解水平。

［1］Barlett.F.C.Remembering∶A Study in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge University Press，1932.

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［7］韋漢，章柏成.圖式理論和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的回顧與前瞻[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：63-66.

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