陳小銀

（廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東 廣州 510425）

進(jìn)入新世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，社會的加速進(jìn)步，目前技工院校傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)難以適應(yīng)社會對人才的需求。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、理論基礎(chǔ)扎實、操作技術(shù)過硬的人才，已成為制約技工教育跨越式發(fā)展的瓶頸，這是技工學(xué)校面臨的緊迫任務(wù)。因此，教學(xué)改革勢在必行，必須構(gòu)建“工作過程”，而不是“學(xué)科”完整的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在獲得綜合職業(yè)能力的同時，全面發(fā)展與職業(yè)相關(guān)的工作能力和實踐技能。

目前筆者所在的技工學(xué)校正全面實施“一體化模塊式課程體系構(gòu)建”，采用“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的顛覆性教學(xué)。以財會專業(yè)課程教學(xué)為例，該專業(yè)課程設(shè)計與開發(fā)的思路是在廣泛社會調(diào)研和實踐訪談的基礎(chǔ)上，提取并匯總典型工作任務(wù)，按一定原則歸類為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進(jìn)行課程領(lǐng)域的設(shè)計與開發(fā)，最終確定以職業(yè)能力為本位的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，課程開發(fā)后馬上投入教學(xué)。以2009級高中入讀的高級技工班為試點，采取典型工作任務(wù)教學(xué)，為時已有三年之多，下面就財會專業(yè)課程典型工作任務(wù)教學(xué)的提取與分析、實施情況、存在問題、優(yōu)化措施進(jìn)行探討：

1 典型工作任務(wù)的提取和分析

用人單位對就業(yè)者的崗位要求是確定本專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)首先要考慮的第一因素，現(xiàn)階段教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生會解決某一具體問題，更是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將已有知識遷移到未來各種變化的情景中。我們通過多種渠道了解財會人員的工作任務(wù)，以及用人單位對財會人員的專業(yè)要求和職業(yè)技能，從而確定財會專業(yè)的典型工作任務(wù)。

1.1 召開實踐專家訪談會

通過邀請從事財會職業(yè)的實踐專家和教學(xué)資深的專業(yè)教師，召開座談會，確定財會職業(yè)的工作任務(wù)和內(nèi)容，以及對就職財會工作的專業(yè)技能人員所需的職業(yè)技能進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查內(nèi)容和精密數(shù)據(jù)進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析。

1.2 進(jìn)行大量社會調(diào)研，完成對行業(yè)情況和崗位工作的分析

調(diào)查問卷從會計專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位對知識能力的要求、相應(yīng)職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等方面進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)查情況，整理成表，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求。

1.3 動員教師下廠實踐

為了讓課程改革與實際工作更貼近，讓課程設(shè)計與開發(fā)更合理，提取的工作任務(wù)更加典型，動員教師們紛紛下企業(yè)實踐工作，通過親身感受企業(yè)的財會工作，進(jìn)而提取財會專業(yè)不同階段的典型工作任務(wù)。

綜合不同渠道的訪談、調(diào)研，最后根據(jù)財會專業(yè)人員職業(yè)成長發(fā)展規(guī)律，課程設(shè)計了“會計助理—出納—會計—會計主管”的崗位，提取了各階段的典型工作任務(wù)，確定財會專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有嫻熟的會計操作技能、扎實的會計專業(yè)知識和良好的會計職業(yè)道德，能夠獨立從事會計日常賬務(wù)處理工作，并具備會計職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能人才。

2 典型工作任務(wù)教學(xué)的實施現(xiàn)狀

在典型工作任務(wù)教學(xué)中，教師通過布置工作任務(wù)，將財會專業(yè)課程的理論教學(xué)與實踐操作融為一體，搭建會計核算學(xué)習(xí)工作站。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方式得到了廣泛的社會關(guān)注和專家認(rèn)可。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手能力得到提高、加強(qiáng)

在典型工作任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生以小組合作或獨立崗位的形式，通過不同途徑查閱資料獲取信息，明確工作任務(wù)，計劃實施完成，最后進(jìn)行工作成果展示和反饋評價。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗；而老師作為主管身份或其他角色從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手操作。最終，技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，課堂玩手機(jī)、打瞌睡等現(xiàn)象大為減少。

2.2 實現(xiàn)教師教學(xué)的多樣性

在典型工作任務(wù)教學(xué)中，教師的教材除了工作頁，還有輔助教材。根據(jù)不同的工作任務(wù)，教學(xué)方法可采取五人一組、兩人一組或獨立崗位的形式，靈活變動。而教學(xué)工具更是充分利用多媒體、沙盤道具、賬簿憑證等進(jìn)行企業(yè)模擬做賬。

2.3 還原教學(xué)的真實性

由于課程的設(shè)計與開發(fā)都是從實際工作中提取和演變，在教學(xué)過程中也是模擬企業(yè)做賬的工作流程，給學(xué)生提供真實的發(fā)票、賬簿、憑證、單據(jù)、印章等材料，營造工作環(huán)境和工作氛圍，從而使學(xué)生充分體驗“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的樂趣。

2.4 增強(qiáng)教學(xué)的互促性

和傳統(tǒng)理論課程最大的區(qū)別，典型工作任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實踐動手能力。在教學(xué)實踐過程中，不斷出現(xiàn)新問題、新技能，這要求學(xué)生和教師雙方都不斷進(jìn)行思考和探索，特別是教師作為學(xué)生的指導(dǎo)角色，必須不斷深入實際工作中，進(jìn)行摸索和了解，無形之中也增強(qiáng)了教師的實踐能力與教學(xué)水平。

3 典型工作任務(wù)教學(xué)的存在問題

典型工作任務(wù)的教學(xué)方式取得了良好教學(xué)效果，但同時實施后也存在不少問題，主要表現(xiàn)為如下幾點：

3.1 教學(xué)資源稀缺

在典型工作任務(wù)教學(xué)中，要準(zhǔn)備較多的單據(jù)、發(fā)票，供學(xué)生進(jìn)行實踐工作，而財會工作在企事業(yè)單位中都是帶有機(jī)密性很高的工作，搜集或模仿企業(yè)百分之百真實的憑證賬操是比較困難的，尤其是一般納稅人的銷售發(fā)票，更加難以搜集。有時搜集到的一些發(fā)票由于名稱、金額、印章不同又無法付諸使用，給教學(xué)帶來極大的困難。

3.2 教學(xué)場地建設(shè)不完善

財會工作的性質(zhì)和內(nèi)容決定了它對外的多元性，經(jīng)常要與稅局、工商局、銀行、財政局等公眾部門進(jìn)行溝通與匯報。在教學(xué)過程中，要真正做到模擬對外工作這一環(huán)節(jié)，確實存在很大困難，且教學(xué)的場地設(shè)備規(guī)劃和管理等尚未完善，更是給教學(xué)帶來極大阻礙。

3.3 教學(xué)任務(wù)繁重，師資隊伍薄弱

一體化課程教學(xué)，課程實施前必須準(zhǔn)備工作任務(wù)所需的大量原始單據(jù)、憑證、賬簿、報表等材料；實施過程中遇到各種問題，一個教師往往難以指導(dǎo)多個學(xué)生。實施后又要完成大量工作成果的評價總結(jié)等。并且，很多教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，能擔(dān)當(dāng)一體化課程的雙師型教師很少，骨干教師更缺。

3.4 學(xué)生理論水平不高，考證通過率低

從事財會行業(yè)的人員必須要具備上崗資格證，而會計從業(yè)資格證屬理論考證，由于典型工作任務(wù)教學(xué)提倡學(xué)生的動手能力和實踐技能，往往忽略了理論知識的學(xué)習(xí)。在我校就讀的高級技工學(xué)生，在校學(xué)習(xí)只有兩年，同時又是雙專業(yè)的學(xué)習(xí)，在課時上相對較緊張，在強(qiáng)調(diào)實踐技能學(xué)習(xí)的同時難以兼顧全面系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生理論考證通過率不夠理想。

4 典型工作任務(wù)教學(xué)的優(yōu)化措施

進(jìn)行技工學(xué)校典型工作任務(wù)的教學(xué)，任重道遠(yuǎn)，我們要建立適合技工學(xué)校教育特點的教學(xué)方法體系，不斷改善和創(chuàng)新教學(xué)方法。

4.1 加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)與教學(xué)場地的建設(shè)

要讓學(xué)生真正具有過硬的財會實訓(xùn)技能，最好的方法就是把學(xué)生置身于企業(yè)，全面接觸真賬資源，得到實際鍛煉。學(xué)?？赏ㄟ^開辦零售小商店、動員學(xué)生進(jìn)廠進(jìn)企實習(xí)等方式，讓教師和學(xué)生成為管理者，每日的賬務(wù)處理、每月的納稅申報、每年的工商年檢和匯算清繳等工作都可交于學(xué)生處理，既讓學(xué)生真正體驗到財會人員的工作，掌握實際技能，又解決搜集發(fā)票、憑證、單據(jù)等教學(xué)資源的困難。

4.2 優(yōu)化一體化教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

作為一體化教學(xué)的實施者，必須要有過硬的操作技能和資深的專業(yè)知識，才能緊跟時代步伐，把握專業(yè)發(fā)展前沿。學(xué)校一方面可以建立激勵機(jī)制，提高師資隊伍管理，鼓勵教師積極參加各種業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)和技能比賽，以提高教師理論水平和操作技能；另一方面，可以從企業(yè)引進(jìn)既有理論知識，又有實操技能的專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)科帶頭人或?qū)W校發(fā)展顧問，參與教學(xué)計劃的制定、課程的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)的評價等。

4.3 善于發(fā)掘課堂教師小助手，以點帶面

在典型工作任務(wù)教學(xué)中，課堂氛圍比傳統(tǒng)更為開放，思維更加發(fā)散，學(xué)生所遇到的問題更是層出不窮，一個任課老師往往是精力透支。然而，總有一些領(lǐng)悟能力高、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可將這些優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成為小助手，成為學(xué)生的榜樣，幫助教師指導(dǎo)其他同學(xué)，以點帶面，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又可減輕教師在課堂上過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4.4 提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺獲取工作任務(wù)的信息

教師必須改變學(xué)生傳統(tǒng)“不動腦、不思考、等答案”的思維，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^教學(xué)前布置小任務(wù)、完成工作頁、查閱資料、搜索信息等途徑去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生懂得自我發(fā)現(xiàn)問題，自覺與小組分工討論解決問題，從而掌握全面系統(tǒng)的工作方法。

4.5 加強(qiáng)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，提高考證通過率

教師在設(shè)計與開發(fā)學(xué)生學(xué)材時，必須充分考慮學(xué)生在獲得技能的同時，也要掌握全面的系統(tǒng)理論知識，讓學(xué)生懂得用理論指導(dǎo)實踐，將實踐反饋到理論中。在教學(xué)時，教師要精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，選取具有專業(yè)性、實踐性和情景性的教學(xué)案例，讓學(xué)生完成工作任務(wù)后總結(jié)理論知識。在每一項教學(xué)項目完成后，教師可采取課堂個人小訓(xùn)練、小組搶答訓(xùn)練、加分問答考核等形式加強(qiáng)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)。擁有了全面系統(tǒng)的理論知識，學(xué)生考證率自然會提高。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］湯偉群.一體化課程體系改革探討[J].廣州市工貿(mào)技師學(xué)院《技術(shù)教育》,2009（2）.

［3］張秀英.《網(wǎng)頁制作》一體化教學(xué)探究[J].廣州市工貿(mào)技師學(xué)院《技術(shù)教育》，2009（2）.