陳宇宙

（湖南文理學(xué)院思政教研部 湖南 常德 415000）

《馬克思主義基本原理概論》課程是高校大學(xué)生公共必修課程之一。本課程不僅要求注重理論教學(xué)，使大學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握馬克思主義的基本原理，而且要求學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決當(dāng)代社會(huì)實(shí)際生活中的各種問題，認(rèn)識社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，認(rèn)清世界歷史發(fā)展的根本趨勢，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！恶R克思主義基本原理概論》這一課程性質(zhì)決定了本門課程不僅要注重理論教學(xué)，更要注重實(shí)踐教學(xué)。其中，學(xué)生的課堂演講就是重要的實(shí)踐教學(xué)形式之一，以不影響正常的理論教學(xué)活動(dòng)、堅(jiān)持馬克思主義為原則，由學(xué)生自主安排，教師主導(dǎo)。

一、理解學(xué)生是課堂演講的前提

《馬克思主義基本原理概論》課程的實(shí)踐教學(xué)主要包括三大類，一是在課堂理論教學(xué)之外的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如課題討論、辯論、演講，影視、圖片、原著選讀等。在課堂上，只要不是理論教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；二是課堂之外的校園實(shí)踐活動(dòng)；三是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

既然學(xué)生的課堂演講是《馬克思主義基本原理概論》課程的重要的實(shí)踐教學(xué)形式之一，那么，怎樣才能真正做好課堂演講，達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目的和效果呢？筆者認(rèn)為，任課教師必須把學(xué)生不僅當(dāng)作主體，而且要能真正理解學(xué)生，真正把握學(xué)生的特點(diǎn)。

何為“理解”？狄爾泰說過：“自然需要說明，人則需要理解?！盵1]馬克思主義理論屬于人文社會(huì)科學(xué)，與自然科學(xué)不同，它需要站在社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上以對生命的感悟、表達(dá)為橋梁的理解。也就是說，理解以認(rèn)知為基礎(chǔ)，卻是非認(rèn)知的體驗(yàn)過程。因此，《馬克思主義基本原理概論》課程教師的課堂教學(xué)不僅要考慮課程教材、教法和相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行理論教學(xué)，更要深入了解學(xué)生對教育的需求，要從學(xué)生的生命存在和思想實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)開展學(xué)生課堂演講，給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)、表現(xiàn)和感受人生的模擬舞臺。

身處當(dāng)今信息時(shí)代的青年大學(xué)生不僅思維活躍、知識面較廣，而且富于理想和激情。他們不滿足于單純接受現(xiàn)成的理論知識——“what”，特別是以強(qiáng)制灌輸為主的思想政治類知識或思維訓(xùn)練。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)立的情感表達(dá)方式。他們不僅希望在大學(xué)課堂上能把書本上的理論知識和活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力——“why”和“how”，而且特別希望表現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性、品質(zhì)和具有的才華、風(fēng)采，真正得到“作為人的人”的理解和尊重。

通常，當(dāng)代青年大學(xué)生都很在乎教師的理解和尊重，希望教師不再把他們單單看作客體，而是同時(shí)更應(yīng)該看作主體，看作具體的、現(xiàn)實(shí)的、有生命力的個(gè)體。教師需要放下以前高高在上的權(quán)威姿態(tài)，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生。一切真正有效的和成功的教學(xué)，必然是熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生的教學(xué)。不是教師對學(xué)生的“命令”和“說服”，而是提供“影響”、“選擇”和“導(dǎo)”。熱愛、尊重和理解學(xué)生是教育的全部技巧，也是教師的天職。愛心、尊重和理解——這些強(qiáng)烈的感情具有強(qiáng)大的精神動(dòng)力，能夠激發(fā)和推動(dòng)師生共同向著選定的目標(biāo)前進(jìn)。[2]

二、以學(xué)生為主體是課堂演講的重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，就是在課堂演講全過程中，從確立目的、任務(wù)，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，組織實(shí)施，階段性總結(jié)到自我成績評定等，都是依靠學(xué)生自組織。教師通常只進(jìn)行一般性的指導(dǎo)和幫助，并不作微觀上的強(qiáng)制性的具體規(guī)定。而這也正符合恩格斯的觀點(diǎn)：“我們不知道有任何一種力量能夠強(qiáng)制處在健康清醒狀態(tài)的每一個(gè)人接受某種思想?！盵3]

首先，學(xué)生自主確立課堂演講的目的和任務(wù)。在任課教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生真正明了課堂演講的目的和任務(wù)。只有目的和任務(wù)明確了，學(xué)生才能積極、主動(dòng)、自覺地參與到課堂演講實(shí)踐活動(dòng)的全過程中來。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的吸引力、感染力和影響力。

其次，學(xué)生自主分組。在目的和任務(wù)明確后，學(xué)生按照任課教師的要求，根據(jù)具體情況自行分組，以3-8 人一組為宜，小組全體成員共同推選出小組負(fù)責(zé)人，然后在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行明確的具體分工協(xié)作。至于學(xué)生愿意采取何種形式分組、具體幾人一組，怎樣設(shè)計(jì)方案，這樣分工協(xié)作、組織實(shí)施等，完全由學(xué)生自己決定。只有在分出來的小組只有1-2 人或超過8 人時(shí)，教師才有必要會(huì)同學(xué)習(xí)委員進(jìn)行微調(diào)。

再次，學(xué)生自主選擇課題。分組完成以后，學(xué)生可以自行選題，教師并不限定主題。只要是學(xué)生關(guān)注、感興趣又有一定的了解的問題，都可以。譬如，經(jīng)濟(jì)全球化、和平與發(fā)展、貧富差距、食品安全、就業(yè)、官僚腐敗、住房改革、醫(yī)療改革、教育改革等當(dāng)前國際國內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題等。為了幫助某些不太會(huì)選題或有些懶散的學(xué)生，教師一般應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)一些課題，供他們選擇和參考。在學(xué)生自行選題時(shí)，教師只有兩個(gè)總的要求。課堂演講的選題，只要在教師總的要求范圍之內(nèi)都可以。一是必須與《馬克思主義基本原理概論》課程內(nèi)容密切相關(guān)，二是不能踩政治上的“紅線”。

再其次，學(xué)生自主組織實(shí)施。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上講臺演講，小組成員之間都有明確的分工和協(xié)作。由學(xué)生自主組織實(shí)施，應(yīng)使學(xué)生明白，材料的選擇、取舍，重點(diǎn)的確立，邏輯思路的推定，演講藝術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，時(shí)間的把握等，都可以由教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行界說和指點(diǎn)。學(xué)生自主組織實(shí)施得如何，則完全在于學(xué)生自己。這樣，應(yīng)該能夠最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

最后，學(xué)生自主進(jìn)行初步的成績評定。學(xué)生比較看重課堂演講的過程和結(jié)果，但更看重的是分?jǐn)?shù)、成績。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂演講后，每個(gè)小組都有演講的主題報(bào)告和相應(yīng)的PPT。資料準(zhǔn)備、課件質(zhì)量、演講水平、切身感受、總體收獲和初評成績?nèi)绾蔚纫幌盗袉栴}或任務(wù)，主要交由學(xué)生自己去解決或完成。每組由小組負(fù)責(zé)人或一個(gè)代表向全班同學(xué)總結(jié)性地介紹本組的課堂演講情況，談體會(huì)、談感想、談經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。每組的初評成績也由他們自己進(jìn)行理性確定，作為教師最終評定課堂演講成績的重要依據(jù)。

三、教師主導(dǎo)是課堂演講的關(guān)鍵

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這是一方面。重視教師的主導(dǎo)作用，這是另一方面。過分突出學(xué)生的主體性，有可能導(dǎo)致學(xué)生走向極端的個(gè)體性和任意性，甚至走向異化。說得嚴(yán)重點(diǎn)，可能出現(xiàn)政治問題，也可能出現(xiàn)混亂甚至無法控制的局面?？梢哉f，教師主導(dǎo)是課堂演講順利進(jìn)行乃至走向成功的關(guān)鍵。具體說來，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教師應(yīng)制定具體的課堂演講目標(biāo)和要求。在《馬克思主義基本原理概論》課程開始課堂教學(xué)的第一或第二次課，任課教師必須詳細(xì)講解本門課程課堂演講的目的、內(nèi)容和方法，布置課堂演講任務(wù)。根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，任課教師在布置這一任務(wù)時(shí)，每個(gè)方面和環(huán)節(jié)都必須有具體細(xì)致的安排和明確的要求，盡最大可能地提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，避免以往學(xué)生偷懶、應(yīng)付和走過場的現(xiàn)象發(fā)生。

其次，教師應(yīng)調(diào)控課堂演講活動(dòng)過程和全局。任課教師布置課堂演講任務(wù)后，調(diào)控過程就開始了。在學(xué)生自行分組過程中，學(xué)習(xí)委員必須把本班學(xué)生分組及小組負(fù)責(zé)人的情況匯報(bào)給教師，經(jīng)教師審查并簽署意見認(rèn)可后方能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)或階段。如果發(fā)現(xiàn)有問題，則要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，重新?zhǔn)備。在自行確定主題和提綱時(shí)，教師要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)人與學(xué)習(xí)委員保持聯(lián)系，學(xué)習(xí)委員與教師保持聯(lián)系，進(jìn)行具體指導(dǎo)，確保選題和提綱不出現(xiàn)偏差，共同協(xié)商一致后再進(jìn)行具體的分工協(xié)作。

在進(jìn)行課堂演講實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師必須掌控全過程。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)及時(shí)了解、掌握各個(gè)小組的進(jìn)展和各項(xiàng)具體活動(dòng)開展的詳細(xì)情況，動(dòng)態(tài)把握活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)生上臺演講時(shí)，教師必須從內(nèi)到外都做到暫時(shí)擱置己見，調(diào)整好心態(tài)，努力做一個(gè)認(rèn)真的傾聽者，認(rèn)真地關(guān)注、反思演講過程中學(xué)生表達(dá)的主要觀點(diǎn)以及學(xué)生聽眾的反應(yīng)，并在學(xué)生演講完成后適時(shí)地進(jìn)行積極的回應(yīng)。當(dāng)然，這種回應(yīng)必然是使用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，而不是別的什么。

最后，教師應(yīng)建立和完善課堂演講的督評機(jī)制。在課堂演講的過程中，由教師對學(xué)生進(jìn)行督評，內(nèi)容分別為：第一，演講前是否有明確的選題和提綱；第二，是否按照要求全小組成員進(jìn)行了分工協(xié)作；第三，課堂演講是否控制了時(shí)間，講出了應(yīng)有的精彩；第四，演講完成后是否按時(shí)、按要求寫出了總結(jié)報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容是否突出了主題，是否有材料、有觀點(diǎn)、有分析。教師在督評機(jī)制確立以后，應(yīng)據(jù)此盡可能地客觀、公允地評價(jià)學(xué)生的課堂演講，以表揚(yáng)、肯定和獎(jiǎng)勵(lì)為主。

[1]殷鼎：理解的命運(yùn)[M]，北京：三聯(lián)書店，1988.

[2]陳宇宙：大學(xué)思想政治教學(xué)的交互主體性研究[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)2011.02.

[3]馬克思恩格斯選集第3 卷[M]，北京：人民出版社，1995.