魏曉光

(江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院 江蘇徐州 221116)

新時(shí)期高校體育教師智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展

魏曉光

(江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院 江蘇徐州 221116)

面向21世紀(jì)體育教師智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展,要與時(shí)俱進(jìn),以“健康第一、以人為本”的理念為指導(dǎo)思想,促進(jìn)智能結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。

新時(shí)期 智能結(jié)構(gòu) 發(fā)展

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)指出:建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推行素質(zhì)教育的基本保證;健康的體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn);學(xué)校教育要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作。由此可以看出《決定》對(duì)新時(shí)期體育教師的智能結(jié)構(gòu)提出更高的要求,體育教學(xué)改革已有20多年的歷程,取得許多豐碩成果,達(dá)成許多共識(shí),“健康第一、以人為本”是學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同需要。體育教學(xué)改革也要緊緊圍繞“健康第一、以人文本”的思想付于實(shí)踐。但體育教學(xué)改革各項(xiàng)工作的成功與否,不光是各種教學(xué)文件的印發(fā)與宣傳,更重要的是體育教師是否有與之相適應(yīng)的智能結(jié)構(gòu),去適應(yīng)體育教學(xué)改革的發(fā)展。因此,我認(rèn)為體育教師要深入研究體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),把握體育與健康的本質(zhì)內(nèi)涵,不斷調(diào)整自己的教學(xué)思想,在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上重組、構(gòu)建新的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),以完成新時(shí)期的體育教學(xué)的目的任務(wù)。

1 把握體育與健康的本質(zhì)內(nèi)涵,形成新的教學(xué)觀念

1.1 對(duì)體育本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)

我國(guó)體育概念包括Physical Education(體育)和Spor ts(競(jìng)技運(yùn)動(dòng)),但體育與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)存在本質(zhì)的區(qū)別。Physical Educat ion實(shí)質(zhì)上是身體教育,國(guó)際上許多知名學(xué)者將其闡釋為“育體”或“身體養(yǎng)育”或“完善身體的教育”。我國(guó)學(xué)者專家對(duì)其也有明確地認(rèn)識(shí),楊文軒:“體育是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段,為強(qiáng)健體質(zhì)完善人體的教育過(guò)程”。毛澤東:“體育者,人類自養(yǎng)其身之道,使身體平均發(fā)達(dá)而有規(guī)則次序之可言者也”。林笑峰:“體育是體質(zhì)教育或身體教育的簡(jiǎn)稱,是指教育者給予受教育者教會(huì)強(qiáng)身健體的知識(shí)技能以及利用這些知識(shí)技能讓身體得到實(shí)際的鍛煉過(guò)程”。體育區(qū)別與其它事物的本質(zhì)屬性是:體育是教育的一部分;是以增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、發(fā)展身心為目的;是以“身體活動(dòng)”、“自身活動(dòng)”、“鍛煉身體”為手段的。[1]因此,對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)應(yīng)把體育置于教育之中,要有教育的整體觀念,必須在對(duì)人的教育中去理解體育,去實(shí)施體育。而Sp o r t s源于游戲,體育史學(xué)研究結(jié)果表明,它早于Ph ys i ca l Educat ion,并在發(fā)展中融入了Game(競(jìng)技)的因素,逐步形成當(dāng)今的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)本體上是以高競(jìng)技水平為目的,它是通過(guò)競(jìng)技者身體的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)給人們以精神上的娛樂(lè),包括觀眾的觀賞、競(jìng)技者的滿足與超越、國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體精神上的收益。它屬于社會(huì)文化的范疇,其本質(zhì)是娛樂(lè),這在國(guó)際上已取得廣泛的認(rèn)同。[2]

1.2 對(duì)健康的理解

“身體沒(méi)有病就是健康”大家總是這么認(rèn)為,這種健康觀念早已不適用現(xiàn)在的社會(huì)。1948年世界衛(wèi)生組織(WHO)在憲章中說(shuō):“不是沒(méi)有不虛弱或疾病就是健康,而是精神上、身體上以及社會(huì)適應(yīng)方面的狀態(tài)都是完好”。1978年WHO在《阿拉木圖宣言》中又一次明確提出:“健康不是體弱與疾病的現(xiàn)象,更是社會(huì)幸福、身心健康的良好狀態(tài)”。它將人的健康與人的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)三者融成在一起,組成了三維健康觀。1989年WHO又依據(jù)現(xiàn)代人的狀況,指出健康要包括道德健康、心理健康、軀體健康以及適應(yīng)社會(huì)的良好能力這四個(gè)方面。健康的涵義隨州社會(huì)的不斷進(jìn)步、發(fā)展,也會(huì)變得清晰、精煉以及全面。健康教育和體育教育教學(xué)的不斷深化、改革,WHO提出的“健康”的深刻含義讓人們對(duì)其越來(lái)越接受和理解。健康的特征和內(nèi)涵包括:社會(huì)學(xué)特征(社會(huì)適應(yīng)、道德健康完好)以及生物學(xué)特征(心理健康、軀體健康)。[3]

1.3 正確把握“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想

“健康第一、以人為本”是學(xué)校教育樹(shù)立的指導(dǎo)思想,是在我國(guó)在教育改革,全發(fā)展素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,給與了學(xué)校體育衛(wèi)生工作在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用和重要地位,并對(duì)學(xué)校體育衛(wèi)生工作有了更高規(guī)格的要求。開(kāi)展素質(zhì)就是增強(qiáng)學(xué)生的身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及思想品德素質(zhì),三者之間是相互促進(jìn)、相輔相成的不可分割的整體,身體心理素質(zhì)是基礎(chǔ)地位的首位,如果身體不健康,人的情操、知識(shí)、理想、信息、道德等就沒(méi)有可靠的載體。所以,我們要以“健康第一、以人為本”為指導(dǎo)思想,增強(qiáng)素質(zhì)必須把提升學(xué)生身體心理素質(zhì),調(diào)節(jié)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況放在第一位。提升大學(xué)生的身心健康素質(zhì)應(yīng)該是高校體育的教學(xué)目標(biāo)與核心,即強(qiáng)身健體?！敖】档谝?、以人為本”的指導(dǎo)思想不但對(duì)普通高校體育教學(xué)改革有著很大的影響,而且對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有深刻的指導(dǎo)意義。

2 以“健康第一、以人為本”為指導(dǎo)思想,重塑和構(gòu)建體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)體育教育在理解上有較多的偏差,教學(xué)目標(biāo)上忽視了以人為中心。而忽視體育育人的目的,使體育教師淡于對(duì)體育理論知識(shí)的掌握,淡于對(duì)終身體育意識(shí)、健康意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);技術(shù)主義的指導(dǎo)思想,使教學(xué)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為中心,以人體生理機(jī)能的變化規(guī)律替代體育教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。從而使體育教師對(duì)競(jìng)技技術(shù)的教學(xué)強(qiáng)于對(duì)體育活動(dòng)和意識(shí)培養(yǎng)等方面的教學(xué)。也使大多數(shù)體育教師缺乏如何指導(dǎo)學(xué)生健身的科學(xué)知識(shí),已有的知識(shí)是以“競(jìng)技體育教學(xué)和訓(xùn)練”為主線所構(gòu)建的,顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

新時(shí)期體育教師的知識(shí)構(gòu)建,要以“健康第一、以人為本”為指導(dǎo)思想,以體育教學(xué)改革的發(fā)展方向?yàn)闃?gòu)建依據(jù),從全民健身的角度,全方位重塑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

對(duì)體育教師來(lái)說(shuō),其知識(shí)結(jié)構(gòu)水平不僅影響著學(xué)生的智能水平,而且影響著學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這就要求體育教師必須不斷地洞察事物、更新知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展、知識(shí)的更新,體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地發(fā)生變化。由過(guò)去的側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)變?yōu)榧訌?qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);由單純的實(shí)踐“經(jīng)驗(yàn)型”和“勤奮型”向理論與實(shí)踐相結(jié)合的“科研型”過(guò)渡?？缡兰o(jì)的人才應(yīng)該是“高品位的復(fù)合型人才”。體育教師作為21世紀(jì)實(shí)施體育教育的專門人才,首先,要具備獲取知識(shí)的能力,正確地把握時(shí)代精神,以“健康第一、以人為本”為指導(dǎo)思想,不斷更新知識(shí)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬橫向知識(shí)面;其次,形成一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代體育教育發(fā)展的知識(shí)體系,具有扎實(shí)的基礎(chǔ)教育理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí);最后,加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶,使之具備一定的社會(huì)、歷史、自然、藝術(shù)等廣泛素養(yǎng)。

3 新時(shí)期體育教師的能力結(jié)構(gòu)

面向21世紀(jì),面向人的現(xiàn)代化,當(dāng)前高校體育教學(xué)的定位,應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)性、文化性(智能性)和適應(yīng)性。以育人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,使學(xué)校體育教育從傳統(tǒng)的以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主線的體育轉(zhuǎn)移到以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為中心的軌道上來(lái)。必須把知識(shí)技能的傳授與意識(shí)、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái),根本上從“應(yīng)試教育”、“競(jìng)技教育”的束縛中解放出來(lái),還“體育教育、健康教育”的本質(zhì)。因此體育教師的能力結(jié)構(gòu)要順應(yīng)時(shí)代和體育教學(xué)改革的發(fā)展,對(duì)自己的能力結(jié)構(gòu)要有全新的認(rèn)識(shí)。

3.1 教學(xué)能力

教學(xué)能力是體育教師完成教學(xué)任務(wù)所具備的最基本的能力,也是教師綜合能力的主要表現(xiàn),教學(xué)能力主要表現(xiàn)在:分析教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)文件、選擇教學(xué)策略、組合教學(xué)資源的能力;善于掌握和運(yùn)用教材教法的能力;正確示范、精練生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)、敏銳的觀察和高效的教學(xué)組織能力;組織競(jìng)賽、裁判及指導(dǎo)課外體育活動(dòng)的能力;及時(shí)反饋教學(xué)信息的能力;能公正客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等。

3.2 科研創(chuàng)新能力

體育教師的科研創(chuàng)新能力是指教師為解決體育教學(xué)課題,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某些新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的科研成果的能力。這里的成果可以是一個(gè)新概念、新思想、新理論,也可以是一個(gè)新方法、新模式等。[4]教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是科學(xué)研究和創(chuàng)新的過(guò)程,現(xiàn)代教育要求體育教師必須具有強(qiáng)烈時(shí)代感,不受固有觀點(diǎn)和模式的約束,能積極探索、敢于開(kāi)拓,在創(chuàng)新中生存,在開(kāi)拓中發(fā)展?？蒲袆?chuàng)新能提高教師的業(yè)務(wù)理論水平,促使教師去接受新的知識(shí)和信息,了解新的動(dòng)態(tài),站在學(xué)科發(fā)展的最前沿,使體育教學(xué)更具有新穎性、豐富性和新時(shí)代的氣息。

3.3 努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的顯著標(biāo)志是現(xiàn)代媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用,而且高技術(shù)媒體,將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。現(xiàn)代媒體的介入,不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容、教材形態(tài)、教學(xué)方法發(fā)生了重要的變革。如計(jì)算機(jī)多媒體個(gè)別化交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”,學(xué)生則完全從教師控制的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)、自定步子、雙向交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此體育教師要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技給體育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù),并利用先進(jìn)的技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段、方法為教學(xué)科研服務(wù)。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生健身的能力

高校體育是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效措施。在體育教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生掌握正確的健身方法、手段及自我評(píng)價(jià)的能力,是體育教學(xué)健康發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此,要求體育教師能據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、不同的發(fā)展階段以及學(xué)生的健康水平,設(shè)計(jì)、制定合理的體育鍛煉計(jì)劃和運(yùn)動(dòng)處方;把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、風(fēng)格和已經(jīng)具備的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),因人而異、區(qū)別對(duì)待,積極指導(dǎo)學(xué)生的體育健身活動(dòng);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)自我的健身健康意識(shí),使學(xué)生逐步掌握自我鍛煉和評(píng)價(jià)身體機(jī)能狀況能力,終生受益。

3.5 參與社區(qū)體育指導(dǎo)工作的能力

學(xué)校體育是我國(guó)體育事業(yè)的重要組成部分,同樣肩負(fù)著提高民族素質(zhì),落實(shí)全民健身的戰(zhàn)略任務(wù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)力的增強(qiáng),廣大群眾對(duì)體育的健身、康復(fù)、文化娛樂(lè)等方面的需求越來(lái)越強(qiáng)烈,然而目前社區(qū)體育活動(dòng)開(kāi)展還不夠廣泛,缺乏有效的組織和管理,更重要的是缺乏科學(xué)進(jìn)行體育鍛煉的知識(shí)與方法。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)體育活動(dòng)指導(dǎo)力量非常薄弱,指導(dǎo)員的數(shù)量與社會(huì)需求存在較大差異。而體育教師學(xué)術(shù)水平高擁有廣博的體育文化知識(shí)、技術(shù)全面、經(jīng)驗(yàn)豐富。因此,體育教師應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),積極參與到社區(qū)體育工作中去,培養(yǎng)自己參與社區(qū)體育指導(dǎo)工作的能力,主動(dòng)為社區(qū)宣傳咨詢,舉辦各類體育培訓(xùn)班和形式多樣、居民喜歡的體育活動(dòng),傳授科學(xué)鍛煉身體的方法,熱忱指導(dǎo)居民的健身實(shí)踐。

[1]任兵,劉彤偉,王正樹(shù).對(duì)體育本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[J].體育學(xué)刊,2000(3).

[2]王濤.對(duì)學(xué)校體育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與探討[J].體育學(xué)刊,2000(3).

[3]胡隆成.對(duì)大學(xué)生健康教育的思考[J].體育學(xué)刊,2002(3).

[4]楊建林.體育教師創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].體育學(xué)刊,2000(5).

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2095-2813(2013)11(b)-0095-02