袁孟彪 李軍

(湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南株洲 412008)

體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀調(diào)查①

袁孟彪 李軍

(湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南株洲 412008)

以體育院校421名體育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》和《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》,對體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及關(guān)系進(jìn)行調(diào)查分析,研究結(jié)果表明:(1)體育專業(yè)學(xué)生存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象;(2)體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾上存在顯著性差異;(3)專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān),其中情感承諾是成就感低的重要預(yù)測變量。

體育專業(yè) 學(xué)習(xí)倦怠 專業(yè)承諾 現(xiàn)狀

近年來我國高等教育飛速發(fā)展,高校不斷擴(kuò)招。隨之而來,畢業(yè)生的就業(yè)競爭日益激烈,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象也越來越突出。學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾是反映學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個重要指標(biāo),為此本課題研究當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀以及兩者之間的關(guān)系,能夠豐富學(xué)習(xí)倦怠理論和專業(yè)承諾理論;也有助于了解體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀,為預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生以及改善體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況提供一定的指導(dǎo)依據(jù)。

學(xué)習(xí)倦怠的概念是來自于職業(yè)倦怠的研究[1]。有研究發(fā)現(xiàn),高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度比低年級高[2—3],且體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度上要低于非體育專業(yè)學(xué)生[3—4]。

表1 學(xué)習(xí)倦怠狀況統(tǒng)計表(n=421)

表2 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的性別差異比較

專業(yè)承諾的概念來自于職業(yè)承諾和組織承諾的研究[5]。連榕(2005)[2]編制了適合國內(nèi)大學(xué)生的專業(yè)承諾量表《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》。薛峰(2009)[6]認(rèn)為體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平低于非體育專業(yè)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的關(guān)系研究中,情感承諾和規(guī)范承諾是情緒低落和行為不當(dāng)?shù)挠行ьA(yù)測變量;情感承諾和理想承諾是成就感低的有效預(yù)測變量;其中情感承諾是學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最重要預(yù)測變量[2、7、8]。

在體育類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究中,一般是以體育教育專業(yè)學(xué)生為對象,而對體育類其他專業(yè)(如社會體育專業(yè))的相關(guān)研究很少,并且對體育類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的關(guān)系還鮮有研究。體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的特點是什么,兩者的關(guān)系是否也會與以非體育專業(yè)學(xué)生為對象的研究結(jié)果一致,這些問題還需要通過進(jìn)一步的實證研究來驗證。本研究對湖南省體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并分析兩者之間的關(guān)系。基于前人的研究結(jié)果,本研究假設(shè)如下。

H1:不同性別、年級和專業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠存在差異;H2:不同性別、年級和專業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾存在差異;H3:體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān);專業(yè)承諾是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測變量。

1 研究方法

1.1 取樣

以問卷調(diào)查的方式調(diào)查湖南省體育專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放問卷507份,回收問卷474份,有效問卷為421份,有效率為88.8%。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表

該量表由連榕等(2005年)編制,共20個項目,采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分,并分為三個維度:情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低?？偭勘淼膬?nèi)部一致性信度為0.865,分半信度為0.880。每個項目與總量表之間的相關(guān)在0.408～0.762之間,三個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704。驗證性因子分析表明,該問卷具有較理想的擬合模型。

1.2.2 大學(xué)生專業(yè)承諾量表

該量表由連榕等(2005年)編制,共27個項目,采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分。分為四個維度:感情承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾。該問卷的內(nèi)部一致性信度為0.927,分半信度為0.831,每個項目與總量表之間的相關(guān)在01408～01762之間,分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.676、0.791、0.821、0.843。驗證性因子分析表明,該量表具有較理想的擬合模型。

表3 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的年級差異比較

2 研究結(jié)果

2.1 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本狀況

根據(jù)學(xué)習(xí)倦怠的定義,本研究將學(xué)習(xí)倦怠分劃分為三個層次:總分高于60分者為學(xué)習(xí)倦怠人群;得分低于40分者為不存在學(xué)習(xí)倦怠人群;得分在40～60分之間者為中間狀態(tài)。結(jié)果表明,得分高于60分占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47.3%,得分在40分～60分之間者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的的49.9%,低于40分者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.8%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出,湖南省體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象已經(jīng)顯得比較嚴(yán)重,具有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠傾向的學(xué)生幾乎達(dá)到調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%(見表1)。

2.2 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的的人口統(tǒng)計學(xué)分析

2.2.1 學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的性別差異比較

對不同性別的體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗,結(jié)果表明:(1)在學(xué)習(xí)倦怠方面,不同性別之間不存在顯著性差異。(2)在專業(yè)承諾方面,不同性別的理想承諾和繼續(xù)承諾存在顯著性差異,男生得分高于女生得分。(見表2)

2.2.2 學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的年級差異比較

對不同年級的體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析（F檢驗），結(jié)果表明：（1）在學(xué)習(xí)倦怠各因子和總分上，年級之間存在顯著性差異，事后比較發(fā)現(xiàn)：在情緒低落上，一年級高于二年級；在行為不當(dāng)上，二年級高于三年級；在成就感低上，一年級高于三年級和四年級；在學(xué)習(xí)倦怠總分上，一年級和二年級高于三年級?？偟内厔荼憩F(xiàn)為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠高于高年級學(xué)生。（2）在專業(yè)承諾各因子和總分上，年級之間存在顯著性差異，事后比較發(fā)現(xiàn)：在情感承諾上，一年級高于二年級，三年級高于二年級和四年級；在理想承諾上，一年級和三年級高于四年級；在規(guī)范承諾上，一年級高于二年級、三年級和四年級；在繼續(xù)承諾上，一年級高于四年級；在專業(yè)承諾總分上，一年級高于二年級和四年級，三年級高于四年級。總的趨勢表現(xiàn)為低年級學(xué)生的專業(yè)承諾高于高年級學(xué)生。（見表3）

2.2.3 學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的專業(yè)差異比較

對不同專業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗,結(jié)果表明:(1)在學(xué)習(xí)倦怠所有因子得分和總分上,不同專業(yè)學(xué)生差異不顯著。(2)在專業(yè)承諾所有因子得分和總分上,不同專業(yè)學(xué)生差異顯著,體育教育專業(yè)高于社會體育專業(yè)。(見表4)

2.3 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的相關(guān)性分析

對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)果表明:學(xué)習(xí)倦怠維度中的情緒低落與情感承諾呈負(fù)相關(guān);行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠總分除了與繼續(xù)承諾不相關(guān)外,與其他因子呈顯著負(fù)相關(guān)。(見表5)

2.4 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的回歸分析

以專業(yè)承諾各因子為自變量,以學(xué)習(xí)倦怠個因子為因變量,進(jìn)行多元回歸分析(逐步法),結(jié)果表明:情感承諾能夠解釋情緒低落的變異量為1.1%;規(guī)范承諾能夠解釋行為不當(dāng)?shù)淖儺惲繛?.1%;情感承諾能夠解釋成就感低的變異量為15.4%,規(guī)范承諾能夠解釋成就感低的變異量為1.4%,繼續(xù)承諾能夠解釋成就感低的變異量為1.1%。(見表6)

3 討論

3.1 人口統(tǒng)計學(xué)變量的研究結(jié)果討論

3.1.1 性別差異

由表3可得出,在性別這一因素上,不同性別的體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各因子上均無顯著性差異。而在理想承諾因子和繼續(xù)承諾因子上,不同性別之間有顯著性差異,男生得分高于女生,說明與女生相比,男生認(rèn)為體育專業(yè)更能發(fā)揮自己的特長,有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。分析其原因,一方面,由于受中國傳統(tǒng)文化與性別角色定位的影響,認(rèn)為男性本來天性好動,女性更應(yīng)注重內(nèi)斂與含蓄,因此,女生對于自己將來從事體育工作的愿望不如男生強(qiáng)烈;另一方面,大學(xué)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻,很多畢業(yè)生面臨就業(yè)困境,就業(yè)競爭非常激烈,在將來從事體育工作的求職過程中,對于處于弱勢的女性來說,其自信程度顯然不如男性,因而,她們在體育行業(yè)的自我價值感以及將來繼續(xù)從事體育工作的愿望會低于男生。

3.1.2年級差異

表4的結(jié)果表明,在學(xué)習(xí)倦怠各因子和總分上,年級之間存在顯著性差異,總的趨勢表現(xiàn)為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠高于高年級學(xué)生。究其原因,我們認(rèn)為:一年級的學(xué)生剛從高中緊張的學(xué)習(xí)生活中脫離出來,進(jìn)入了校園生活豐富,令人向往的大學(xué),身心壓力陡然減小,沒有了高考前那種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),放松了對自己的學(xué)習(xí)要求,這必然會直接影響了他們進(jìn)入大學(xué)校園后的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。進(jìn)入高年級后,就業(yè)意識越來越強(qiáng)烈,逐漸認(rèn)識到一技之長和自身的素質(zhì)能力對于今后從業(yè)的重要性,因此,學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越明確,部分體育專業(yè)學(xué)生改變了以往不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。

研究結(jié)果還顯示,除在繼續(xù)承諾上無顯著性差異外,在專業(yè)承諾的其他3個因子上,不同年級之間有顯著性差異,總的趨勢表現(xiàn)為低年級學(xué)生的專業(yè)承諾高于高年級學(xué)生。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是,剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生,對學(xué)生活充滿新鮮感。對體育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情具有暫時性特點,但是隨著在校時間的推移,逐漸意識到所學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力、感覺到自己的就業(yè)前景堪憂,對自己所學(xué)專業(yè)在就業(yè)市場的競爭力缺乏自信,從而降低了其對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同度。

3.1.3 專業(yè)差異

表5的結(jié)果表明,不同專業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生在總承諾及其4個因子均存在顯著性差異,即體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾得分比社會體育專業(yè)學(xué)生的得分高,說明體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度高于社會體育專業(yè)學(xué)生。

我們從兩個層面來分析其原因。從專業(yè)辦學(xué)層面來分析，體育教育專業(yè)在我國開設(shè)時間較長，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，課程設(shè)置完善，專業(yè)發(fā)展成熟，社會認(rèn)同度高。在一定程度上，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度高。相對來說，社會體育專業(yè)還是一個朝陽專業(yè)，有些高校誰體育體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不明晰，全國高校對于社會體育專業(yè)如何辦學(xué)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在課程體系設(shè)置等方面還處在一個困惑的狀態(tài)，有點院校甚至還是基本沿用體育教育專業(yè)的課程體系來辦社會體育專業(yè)。從就業(yè)渠道層面來分析，體育教育專業(yè)主要是面向?qū)W校培養(yǎng)體育教師，專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向明確。而社會體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是各種健身場所、社區(qū)從事體育管理與指導(dǎo)、體育市場開發(fā)等工社會體育工作，似乎就業(yè)途徑多，范圍廣，但大部分學(xué)生對專業(yè)就業(yè)方向比較模糊，并且在校期間所學(xué)的知識與市場需求脫節(jié)，因此，在激烈的市場競爭中感覺難以適應(yīng)，無形之中就業(yè)壓力增大，導(dǎo)致社會體育專業(yè)學(xué)生的對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度降低。另外，當(dāng)前社會存在許多商業(yè)健身場所出于利潤角度出發(fā)不愿意招沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生。各種原因使在校學(xué)生感到了就業(yè)壓力，久而久之，社會體育專業(yè)學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏對專業(yè)的認(rèn)同度。

表4 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的專業(yè)差異比較

表5 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾各維度相關(guān)分析

表6 學(xué)習(xí)倦怠對專業(yè)承諾的逐步回歸分析

3.2 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的相關(guān)性與回歸分析的討論

本研究表明,專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān),體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾越高,則學(xué)習(xí)倦怠水平就越低,反之,體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾越低,則學(xué)習(xí)倦怠水平就越高。研究結(jié)果與本研究假設(shè)一致?；貧w分析結(jié)果得出,情感承諾能夠解釋成就感低因子15.5%的變異,說明體育專業(yè)學(xué)生的情感承諾是學(xué)習(xí)倦怠中成就感低這個因子的重要預(yù)測變量。研究結(jié)果基本上與連榕(2006年)的研究結(jié)果一致。情感承諾指個人愿意呆在某職業(yè)的強(qiáng)烈愿望。如果體育專業(yè)學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和興趣,熱愛本專業(yè),就會認(rèn)為自己學(xué)有所值,內(nèi)心就會產(chǎn)生一種高成就感,那么他們會在學(xué)習(xí)過程中付出更多的時間和精力來學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能。

3.3 研究不足及進(jìn)一步研究

本研究不足之處有:(1)樣本的代表性有待提高。由于研究條件

的限制,本研究只調(diào)查了3所體育院校的體育專業(yè)學(xué)生,研究結(jié)果的推廣性有所局限。(2)本研究只對性別、年級和專業(yè)人口統(tǒng)計學(xué)變量進(jìn)行了分析,而家庭收入和生源地等其他變量可能也是影響學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的重要變量之一。今后的研究需要進(jìn)一步探討體育專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制以及進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究。

4 結(jié)論

綜合以上分析與討論,本研究得出以下結(jié)論:(1)體育專業(yè)學(xué)生存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。(2)不同性別的體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個因子上均無差異;在規(guī)范承諾和情感承諾上,不同性別之間均無差異;在理想承諾和繼續(xù)承諾上,男生高于女生。(3)在學(xué)習(xí)倦怠上,體育專業(yè)低年級學(xué)生高于高年級學(xué)生;而在專業(yè)承諾上,低年級學(xué)生高于高年級學(xué)生。(4)在學(xué)習(xí)倦怠上,不同專業(yè)之間沒有差異;而在專業(yè)承諾上,體育教育專業(yè)比社會體育專業(yè)高。(5)情感承諾是成就感低的重要預(yù)測變量。

[1]Maslach C,LeiterM P.The Truth aboutBurnout[J].San Francisco,CA:Jossey-BassPublishers,1997.

[2]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報,2005,37(5):632-636.

[3]李永鑫,譚亞梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的初步研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2007,15(8):1-3.

[4]毛曉峰.沈陽市體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究[D].沈陽:沈陽體育學(xué)院,2010.

[5]Meyer J.P,Allen N.J, Smith C.A.Commitment to organizations and occupations: extension and test of a threecomponent model[J].Journal of Applied Psychology,1993(78):538-551.

[6]薛峰.體育教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾研究[D].武漢:武漢體育學(xué)院,2009.

[7]孫靜.上海市體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其專業(yè)承諾關(guān)系研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[8]毛曉峰.沈陽市體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究[D].沈陽:沈陽體育學(xué)院,2010.

The Present Situation Between Learning Burnout and Professional Commitment for Students Majoring in Physical Education

Yuan Mengbiao,Li Jun
(College of P.E, Hunan University of Technology, Zhuzhou Hunan,412008,China)

In 421 sports professional sports college students as the research object, using the "learning burnout scale" and "professional commitment scale for college students" college students, investigation and analysis of sports specialty students learning situation and the relationship between burnout and professional commitment, results showed that:(1) the sports professional students learning burnout phenomenon is serious;(2) there are significant differences in the learning burnout and in professional commitment;(3)the professional commitment showed negative correlation with learning burnout, emotional commitment is an important predictor of a low sense of achievement.Key Words:sports majors;learning burnout;professional commitment;present situation

G807.4

A

2095-2813(2013)11(b)-0183-03

李軍(1972,12—),男,漢,湖南沅江人,碩士,講師,研究方向:體育心理學(xué)。E-Mail:lijun-gege@163.com