趙靖

(武漢體育學院研究生院 湖北武漢 430079)

體育教育專業(yè)大學生培養(yǎng)狀況的調查研究①

趙靖

(武漢體育學院研究生院 湖北武漢 430079)

采用問卷調查法,從學生知覺的角度,對武漢體育學院體育教育專業(yè)大學生的培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教學過程和創(chuàng)新教育進行調查分析,發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)大學生知覺到的培養(yǎng)目標較為務實但不全面,對于課程設置和教學過程的滿意度不高,對創(chuàng)新型人才的理解也帶有功利色彩,并對學校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用方面信心不足。

體育教育專業(yè) 培養(yǎng)目標 課程設置 教學質量 創(chuàng)新

2003年6月,教育部規(guī)定體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才?！备鶕?jù)校本情況,14所體育院校紛紛對該專業(yè)培養(yǎng)目標做出了各自不同的詮釋。隨著高等教育“大眾化”時代的到來,體育教育專業(yè)招生人數(shù)擴大,體育專業(yè)就業(yè)市場不景氣,加之多元化思潮沖擊在校大學生的價值觀,可以推測體育教育專業(yè)培養(yǎng)狀況理應發(fā)生了一系列變化。教育過程和畢業(yè)就業(yè)檢驗表明,既定的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求日益顯露出一定的局限性和弊端。從目前日益嚴峻的就業(yè)形勢和高等教育改革的不斷深入來看。一方面,學生實際教學、操作能力達不到預想的目的;另一方面,畢業(yè)后在就業(yè)擇業(yè)的競爭中處于不利地位,達不到社會對人才的需求標準。在此背景下,本研究以武漢體育學院為個案,從學生知覺的角度,對體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)狀況進行調查研究,以期總結經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,為彌合培養(yǎng)目標與現(xiàn)實差距提供一些借鑒。

1 研究對象與方法

(1)研究對象:2012年3月,在武漢體育學院隨機選取體育教育專業(yè)本科生432人進行調查,其中男生334人,女生98人,年齡(19.27±0.96)歲。所學專項分布:足球專選學生(占13%)、籃球專選學生(占12%)、羽毛球專選學生(占12%)羽毛球專選學生(占13%)、散打專選學生(占12%)、武術專選學生(占12%)、田徑專選學生(占13%)和健美操專選學生(占13%)。(2)研究方法。①問卷調查法:根據(jù)研究目的、內容及任務的需要,為進行問卷的設計和制定,查閱了相關書籍資料,并咨詢從事體育教育方面研究的專家,設計了體育教育專業(yè)大學生培養(yǎng)狀況調查問卷。②數(shù)理統(tǒng)計法:根據(jù)研究需要,利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入及相關的數(shù)據(jù)處理。

表1 學生對專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的認知(N=432)

表2 學生對課程設置的滿意度(%)

表3 學生對教學的滿意度(%)

2 研究結果與分析

2.1 學生對專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的認知

學生對于培養(yǎng)規(guī)格的理解中,排在前3位的依次是“創(chuàng)新能力”、“基礎技能”、“基礎知識”,而后3位分別為“其他”、“責任感和使命感”、“科研能力”。(見表1)

從表2可以看出,無論是對于課程設置的總體評價,還是對課程設置的具體方面,學生對課程設置的滿意程度基本符合正態(tài)分布。

2.3 學生對教學質量的評價

從表3可以看出,學生對學校教學內容、方法、師資和效果評價呈正偏態(tài),即學生對教學的評價較高。對于教學場所的評價,學生對于教室和實驗室的評價呈現(xiàn)正態(tài),但是對于場館能否滿足學習需求方面的評價,不滿意的比率明顯增多。

2.4 學生對創(chuàng)新的認知

表4表明,學生認為創(chuàng)新型人才首先要具有創(chuàng)新思維、探索精神和團隊合作精神,對于品德等要求并不高。此外,學生對于目前學校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的分歧是很大的,認為學校完全可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的學生占總調查人數(shù)的比率較低,只有3.5%,認為能夠培養(yǎng)的占38.0%,認為不清楚能否培養(yǎng)和不能培養(yǎng)的分別占33.8%和24.8%。

3 討論

為研究體育教育專業(yè)大學生的培養(yǎng)狀況,需要了解學生知覺的培養(yǎng)規(guī)格是什么。根據(jù)調查,學生將體育教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格理解為具有創(chuàng)新能力、基礎技能、基礎知識,而對思想品質、責任感、使命感和科研能力要求不高。這表明目前體育教育專業(yè)在校生對培養(yǎng)規(guī)格的理解較為前衛(wèi)和務實,但是對于培養(yǎng)目標理解不全面,失之狹隘。因此在教學過程中要加強學生對自己專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的認識,不僅要做到務實前衛(wèi),還要做到全面并符合專業(yè)長遠發(fā)展,提高學生對培養(yǎng)規(guī)格的理解,提升責任感、使命感和科研能力。培養(yǎng)目標以課程為載體,決定課程設置,課程設置反過來影響培養(yǎng)目標[4]。大部分學生對目前課程設置持一般滿意態(tài)度。作為教學的主體之一,學生對課程設置的評價反映出體育教育專業(yè)的課程體系改革迫在眉睫,課程內容陳舊落后、專業(yè)課程學時較多、自由選修課程有名無實等等問題弊病凸顯。因此面對狠抓高等教育質量的要求,我國高校體育專業(yè)及各大體育院校要大力推進專業(yè)課程體系的改革,將培養(yǎng)目標落實到實處。培養(yǎng)目標需要通過教學過程完成。在對教學的評價中,學生對于教學方法和效果等基本滿意,但是對于場館設置的不滿意人數(shù)比例較高。近年來,意識到教學質量的重要性,從管理者到教師更加注重抓教學過程。但是大眾化教育背景下較高的在校生規(guī)模使得場館供給和需求產(chǎn)生了矛盾。培養(yǎng)目標的核心要求是全面貫徹黨的教育方針,造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。調查顯示,學生認為創(chuàng)新型人才首先要具有創(chuàng)新思維、探索精神和團隊合作精神,對于品德等要求并不高。這顯示出學生對于創(chuàng)新型人才的理解較為務實,帶有很強的功利色彩。調查還表明,他們對學校教育能否培養(yǎng)出他們所理解的創(chuàng)新型人才顯然信心不足。

表4 學生對創(chuàng)新型人才的認知(N=432)

4 結論與建議

體育教育專業(yè)大學生知覺到的培養(yǎng)目標較為務實,對于課程設置和教學過程的滿意度不高,對于創(chuàng)新型人才的理解也帶有功利色彩,并對于學校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用信心不足。建議:(1)重視學生人格的發(fā)展。在對體育教育專業(yè)大學生的培養(yǎng)中要注重全面發(fā)展,改掉過于功利的培養(yǎng)模式,養(yǎng)成良好的道德觀、人生觀、價值觀,使其真正成為符合社會需要的有創(chuàng)新能力、基礎技能、基礎知識、思想品質、責任感、使命感和科研能力全面發(fā)展的專業(yè)人才。(2)改革課程設置,優(yōu)化教學計劃。在調查中發(fā)現(xiàn)很多學生對目前的課程設置滿意程度一般。要在課程設置中加大教育類課程的課時,可重新開設原有的中學體育教材教法。在教學計劃的編寫中,加大實驗課的比例,用以彌補教育實習以外學生實踐環(huán)節(jié)的不足。(3)提高教學質量,豐富教學培養(yǎng)形式,提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)信心。調查顯示,學生對教學質量不是很滿意,對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)信心不足。可以通過提高教師水平,多開展知識競賽,提高學生知識的儲備量和語言表達能力;組織學生進行教學基本功比賽,提高學生的動作示范能力和組織教學能力;組織學生參加校內、校外的競賽活動,提高學生的裁判能力。

[1]周賢江,唐宏貴,陳興勝,等.高校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)規(guī)格的調查研究[J].武漢體育學院學報,2004(4).

[2]段金獅.呂梁學院體育教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的探析[J].呂梁學院學報,2012,2(6).

[3]袁芳,鄭滬娥,趙振東.北京體育大學體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置的研究[J].北京體育大學學報,2004(12).

[4]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2010.

G807.4

A

2095-2813(2013)11(b)-0159-02

趙靖(1988—),男,武漢體育學院在讀研究生,研究方向:運動心理。