杭華彬 曹西文

(南京工業(yè)大學(xué)體育部 江蘇南京 210009)

大學(xué)體育壘球教學(xué)中激勵藝術(shù)的運用與研究①

杭華彬 曹西文

(南京工業(yè)大學(xué)體育部 江蘇南京 210009)

壘球運動最早由西方傳入中國,在中國已有100多年的發(fā)展歷史,但由于政治、經(jīng)濟(jì)等方面的原因,發(fā)展較為緩慢,大部分高校雖開設(shè)壘球課程,但校園普及率以及學(xué)生的認(rèn)可程度并不高。激勵藝術(shù)在現(xiàn)代管理學(xué)中具有重要意義。因此,在高校體育壘球教學(xué)中急需建立激勵機(jī)制,調(diào)動學(xué)生積極性,實現(xiàn)壘球運動在中國的普及和推廣。

激勵藝術(shù) 壘球教學(xué) 大學(xué)

“激勵”一詞,首先是在心理學(xué)中被提出的。一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵——它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)(Berelson,Steiner)。后來被逐漸引入管理領(lǐng)域和人力資源領(lǐng)域,在管理領(lǐng)域主要是指通過各種方式去激發(fā)員工的工作動機(jī),也就是說,通過各種手段去提升員工的積極性和創(chuàng)造性,從何更好的實現(xiàn)組織的目標(biāo);人力資源開發(fā)的最高層次目標(biāo)是在工作上如何調(diào)動員工的積極性,激發(fā)全體員工的創(chuàng)造力。在體育教學(xué)的過程中,激勵藝術(shù)的運用的好也能起到事半功倍的效果,特別是對于一些非奧運項目的教學(xué)尤其重要。

壘球運動最早起源于美國,兼具趣味性、游戲性、軍事性、競爭性、智慧性等特點,是一項智力型的體育運動,在日本、美國以及加拿大的青少年以打棒壘球來展示自己良好的身體綜合素質(zhì),書包中的手套和球棒飾物是他們引以自豪的標(biāo)志。隨著北京奧運會的巨大成功,中國已成功邁入體育大國的行列,體育項目與教育也基本與國際接軌,壘球項目從2008年以后就脫離了奧運大家庭,成為了非奧運會項目,雖然我國的女壘具有國際一流水平,但由于普及率低、少為人知等原因,出現(xiàn)了青黃不接、后繼無人的困境,引起了體育界和教育界的重視。結(jié)合壘球運動對運動員在速度、力量、耐力、靈敏度以及柔韌度等方面的要求和最重要的智力性因素,所以應(yīng)該依托高校豐富的資源和人才優(yōu)勢,努力在高校開展壘球運動是目前最為有效的方式和有效途徑。

目前,高校的體育設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較過去相比在數(shù)量、質(zhì)量以及檔次上均有大幅提高,但是教師受教學(xué)能力以及教學(xué)方法的限制,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面仍存在著一定問題,因此我們在大學(xué)體育壘球教學(xué)中引入激勵藝術(shù),以期完善教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓非奧運項目得到學(xué)生的認(rèn)同和喜歡,所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用激勵,也是非常值得大家期待的,也是希望在激勵藝術(shù)的教學(xué)情況下,讓越來越多的同學(xué)真正喜愛和參與到這個項目中來,也期待這個項目早日重返奧運的大家庭。

1 基于雙因素理論的成就激勵藝術(shù)

雙因素理論是由美國心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出的,“個人在工作和學(xué)習(xí)的過程中感到滿意和感到不滿意的條件是不同的,前者叫作激勵因素,主要是與工作或?qū)W習(xí)的內(nèi)容本身聯(lián)系在一起的,包括成就、責(zé)任以及個人成長等;而后者叫作保健因素,主要包括環(huán)境、條件、政策與待遇等”。激勵效果要發(fā)生作用就必須有保健因素作為基礎(chǔ),真正其激勵效果的是高層次的激勵因素。激勵因素在雙因素理論里面占有很大的比重。

那么在學(xué)習(xí)壘球的技術(shù)過程中,每個學(xué)生在壘球動作學(xué)習(xí)過程中都力求獲得成功、避免失敗,希望自己盡量完美的完成動作,并且能夠受到教師及同學(xué)的贊揚,壘球教學(xué)的成就激勵模式就是充分運用這些因素進(jìn)行壘球教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化根據(jù)以下三個方面加以解釋,一是認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力,在學(xué)習(xí)過程中這種內(nèi)驅(qū)力多是對某些動作或者項目產(chǎn)生了興趣,真正的去喜歡這個壘球項目,因而能很快地掌握,所以這種自我的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)的過程中起到的作用也是非常明顯的。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力,只有不斷的提高壘球的技術(shù)動作,這樣動作好了,技術(shù)提高了,也會得到大家的認(rèn)可,所以在班里也能贏得地位。三是附屬內(nèi)驅(qū)力,認(rèn)為把動作學(xué)好變可以得到老師的賞識。激勵藝術(shù)運用的好,學(xué)生在上課過程中的課堂氣氛也是非?；钴S和主動的,上課過程中的也是樂于積極表現(xiàn)的,也能反饋給教師強(qiáng)有力的信心,這二者是相輔相成的。

在運用成就激勵藝術(shù)時需要注意的問題有:第一,提供給每個學(xué)生創(chuàng)造成就的機(jī)會,無論是成績較好的學(xué)生還是成績略差的學(xué)生。使每個類型的學(xué)生都可以嘗到實現(xiàn)成功時的喜悅,實現(xiàn)個體的自我滿足。第二,成就激勵藝術(shù)應(yīng)該講究公平原則。教師在評價和對待學(xué)生時應(yīng)一視同仁、公平合理、獎罰分明。教師對于每個同學(xué)都應(yīng)該是非常公平和公正的。第三,正確恰當(dāng)?shù)氖褂脴s譽(yù)激勵,倡導(dǎo)學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感以及進(jìn)取心,這也是我們體育課程的目標(biāo),從而使學(xué)生不斷的進(jìn)步。

2 基于目標(biāo)設(shè)定理論的目標(biāo)激勵藝術(shù)

目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵作用,目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī),那么人有了需要就能使人們的行為朝著某個的方向努力,并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照,及時不斷的進(jìn)行調(diào)整和修正,從而能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。據(jù)美國心理學(xué)家弗隆(V.H.Vr oom)的期望理論我們可知,人總是渴求一定的需要得到滿足和一定的目標(biāo)能夠達(dá)到,這個目標(biāo)對于激勵一個人對我動機(jī)具有很大的影響,而目標(biāo)價值(效價)和期望概率(期望值)的乘積決定這個激勵力量的大小。所以可知,一個學(xué)生把某種教學(xué)目標(biāo)的價值看的越大,那么能實現(xiàn)的幾率也就越高,也就是說該目標(biāo)的激發(fā)動機(jī)就越強(qiáng)烈,煥發(fā)的內(nèi)部力量就越大。學(xué)生壘球課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生本身的期望概率大的話,期望達(dá)到什么樣的目的,期望自己在學(xué)習(xí)一年以后能變成什么樣,這種內(nèi)在條件能決定學(xué)生能學(xué)習(xí)到什么程度。能對學(xué)生產(chǎn)生激發(fā)力量的目標(biāo)激勵藝術(shù),在大學(xué)體育壘球教學(xué)中有以下幾種主要方式:一是素質(zhì)目標(biāo)激勵,包括柔韌目標(biāo)、力量目標(biāo)、速度目標(biāo)和靈敏目標(biāo)等。每項素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)有具體內(nèi)容、數(shù)量、考核標(biāo)準(zhǔn)。二是能力目標(biāo)激勵,包括運用專門術(shù)語講解的能力目標(biāo)、運用；教法能力目標(biāo)、指揮；調(diào)動隊伍能力目標(biāo)、制定；編寫文件能力目標(biāo)、組織比賽與裁判工作能力目標(biāo)。三是技術(shù)動作目標(biāo)、單元動作目標(biāo),每個動作都有嚴(yán)格的規(guī)格要求,并有具體考核標(biāo)準(zhǔn),這些目標(biāo)對學(xué)生各方面會起整體激發(fā)作用。

實施目標(biāo)激勵要注意以下幾個問題。第一,目標(biāo)對學(xué)生是可望而又可及的。比如在考核目標(biāo)中壘球擲遠(yuǎn)這個項目中,可模底測驗一下,在我們制定及格或者優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)時,得考慮大多數(shù)的學(xué)生,如果目標(biāo)定的過高,經(jīng)過努力也達(dá)到不了,就會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失去信心,如果目標(biāo)定的太低,無需耗費多少力量也能達(dá)到,則難以調(diào)動學(xué)生奮發(fā)的激情,不能起到推動和鞭策的作用。第二,目標(biāo)激勵要具有一定的層次性,比如將壘球傳球技術(shù)動作目標(biāo)分成幾個步驟,每個步驟分成幾個技術(shù)動作,每個動作分解成幾個部分,小步子簡單易行,能夠提高學(xué)生的期望概率,在實行小步子的過程中,不斷的鼓勵和表揚也有利于動作的固定,同時小目標(biāo)也便于通過信息反饋,檢查落實,從而客觀有效的定向控制,逐步將學(xué)生導(dǎo)向既定的總目標(biāo)。第三，目標(biāo)激勵應(yīng)具有充分的調(diào)適性,有的學(xué)生對某種目標(biāo)的期望估計過高,結(jié)果出現(xiàn)傷害事故,而有的學(xué)生對某個動作目標(biāo)的期望值估計過低,甚至懷疑自己是否能夠完成這個動作,由于信心不足而產(chǎn)生畏懼情緒。在壘球測試中全壘跑的過程中,我們按照男女性別的不同定了不同的標(biāo)準(zhǔn),因此,教師應(yīng)對不同學(xué)生完成動作的要求有所不同。當(dāng)然,教師也應(yīng)注意不要讓學(xué)生輕易地調(diào)整目標(biāo),頻繁的變化,應(yīng)相對穩(wěn)定地維護(hù)目標(biāo)的嚴(yán)肅性與公正性。

3 基于情感需求理論的情感激勵藝術(shù)

情感激勵藝術(shù)是指教師用自己的信任、支持、尊重、關(guān)懷的情感和態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行激勵的藝術(shù)。下面針對幾個方面探討一下大學(xué)體育壘球教學(xué)中的情感激勵藝術(shù):一是建立良好的師生關(guān)系。創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,促使學(xué)生成為課堂的主人,使學(xué)生之間產(chǎn)生良好的情感并尊重學(xué)生,盡管他們在學(xué)習(xí)動作過程中有好壞之別,但是每個學(xué)生都有自尊,希望教師能夠一視同仁的尊重他們,尤其是技術(shù)比較差的那些學(xué)生,如果他們的自尊得不到教師的保護(hù),極有可能致使他們產(chǎn)生自暴自棄的狀態(tài),教師要把每一個學(xué)生看成自己的小孩,對于技術(shù)較差的學(xué)生,就是有一點小的進(jìn)步,都要鼓勵表揚,這樣才能讓他們學(xué)習(xí)的更快、更好。對于技術(shù)較好的學(xué)生,有了一定的進(jìn)步以后,教師在表揚的同時,還應(yīng)該讓他們朝更高的目標(biāo)去努力,這樣兼顧了班級里面的兩個極端,讓每個人都有目標(biāo),每個人都會去努力的。二是教師的示范要具有感染性。在壘球教學(xué)中,學(xué)生直接感知的對象是教師,教師的情緒、心理品質(zhì)及講解、示范對學(xué)生情緒有極大的暗示性和感染力,起著潛移默化的作用。如教授一些較難的動作時,學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理,這時教師的示范動作如果很輕松優(yōu)美、干凈利落,可以消除學(xué)生緊張心理,激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的積極情趣,使學(xué)生在知覺和意向中產(chǎn)生一種心理反射:欣賞—羨慕—向往—實踐。情緒總是會傳染的,當(dāng)有好的情緒在學(xué)生中間的時候,那么成功離學(xué)生就會很近了。三是充當(dāng)角色的激勵。體育課應(yīng)盡可能地應(yīng)用競賽和游戲的方式,在比賽中讓每個同學(xué)體現(xiàn)自己的角色,發(fā)揮其團(tuán)體精神,促進(jìn)其情感的發(fā)泄和寄托,因此,參與者會盡自己最大的努力,去獲得最大的勝利,這種感覺不是任何課上能感覺得到的,所以角色的扮演能增加學(xué)生的責(zé)任感和活躍課堂的氣氛。四是結(jié)合教材內(nèi)容,采用適宜的教法,激發(fā)學(xué)生的情感。教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容經(jīng)常對學(xué)生施以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動作興趣的種種影響,以改變他們的情感特性。

4 在壘球的教學(xué)中運用激勵藝術(shù)應(yīng)該注意的幾個事項

(1)激勵要從學(xué)生的實際出發(fā)。在運用激勵時,對每一個學(xué)生不要持有偏見,做到公正公平,只對事不對人,不管他是優(yōu)秀的學(xué)生還是普通的學(xué)生,另外還要注意激勵的時機(jī)和次數(shù)也要盡量的去調(diào)控,盡量的去考慮學(xué)生的自尊心和自信心。(2)激勵要有具體的形式和目的。為什么要表揚,為什么要表揚這幾個學(xué)生,這都是有目的的,這都是激勵學(xué)生進(jìn)步的有效手段。例如表揚學(xué)生在擊球打棒練習(xí)時,就要明確指出學(xué)生哪些方面做得好,如揮棒的動作以及發(fā)力的順序是否正確時。如果只是用“好”、“真棒”等來表揚學(xué)生,被表揚的學(xué)生和其他同學(xué)都不明白究竟好在哪里,應(yīng)該指出被表揚同學(xué)哪個動作“好”,“棒”在哪個方面,讓動作不好的同學(xué)能通過老師的講解真正的能知道自己不好動作和優(yōu)秀同學(xué)動作的差距在什么地方,去模仿和改正,這樣才能在上課的教學(xué)過程中起到很好的作用。

除上述兩種激勵藝術(shù)外,還有其他眾多激勵藝術(shù),這些激勵藝術(shù),常常是交叉運用的,由于每個學(xué)生的情況不同,教師應(yīng)選擇比較合理的激勵藝術(shù),并在壘球的教學(xué)過程中不斷探索,掌握一定的體育運動知識與技術(shù)并形成相應(yīng)的技能,實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與心理訓(xùn)練的相輔相成,促進(jìn)壘球運動在我國的發(fā)展,讓越來越多的人喜歡和從事這項運動。

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G848.2

A

2095-2813(2013)11(b)-0054-02

杭華彬(1978,1—),男,江蘇溧陽人,南京工業(yè)大學(xué)體育部,講師,大學(xué)本科,主要研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。