■ 王秀玲

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重平時(shí)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不少學(xué)生卻死記硬背，平時(shí)少?gòu)?fù)習(xí)或不復(fù)習(xí)，靠考試前突擊，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。下面探討一下筆者的幾點(diǎn)有效經(jīng)驗(yàn)：

一、熟悉高中歷史教材的基本結(jié)構(gòu)

教材是考試命題、學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，盡管考試題目在課外，但根還是落足在教材上。因此，學(xué)好歷史首先要熟記教材內(nèi)容。在平時(shí)教學(xué)和最后復(fù)習(xí)過(guò)程中，我反對(duì)孤零零地一段一段死背課文。當(dāng)學(xué)生能牢固記住這本書有幾課，每課有幾節(jié)，并能非常熟悉地講出或?qū)懗鰞?nèi)容來(lái)，自然就能從整體上對(duì)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系作高屋建瓴的把握。一旦考試中應(yīng)用某方面知識(shí)，大腦能迅速、及時(shí)、準(zhǔn)確地檢索和提供出與教材相關(guān)的知識(shí)信息，這就為學(xué)習(xí)和解題的效率與準(zhǔn)確率的提高提供了基礎(chǔ)性的保證。

二、在歷史課教學(xué)中要瞄準(zhǔn)“三點(diǎn)”，注重理論與實(shí)踐

“三點(diǎn)”即知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、疑難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)是培養(yǎng)能力的最基本要素，只有對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地理解，牢固、熟練她掌握，才能談得上知識(shí)的遷移和能力的提升。在教學(xué)中老師必須講清講透，學(xué)生必須弄懂弄明白各課的知識(shí)點(diǎn)。教材明確要求的知識(shí)點(diǎn)，老師必須督促檢查，學(xué)生要自查互查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，人人過(guò)關(guān)，不能丟三落四，或囫圇吞棗、半生不熟。在講清講透知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要講究科學(xué)，學(xué)會(huì)抓主要矛盾和矛盾的主要方面。這就是要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

所謂重點(diǎn)是指在課文中起關(guān)鍵作用、主要作用，具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)內(nèi)容或問(wèn)題。由于這部分知識(shí)能對(duì)整個(gè)章節(jié)有影響性、總結(jié)性和概括性，因而抓住它就會(huì)帶動(dòng)其它有關(guān)的非重點(diǎn)問(wèn)題的解決，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重講解，并在每章節(jié)上完后明確告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題做到心中有數(shù)，并弄懂弄清重點(diǎn)同題和其它知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

疑難點(diǎn)是指教材中學(xué)生難以理解，難以掌握的，或者說(shuō)不易解決的同題。這些問(wèn)題有的是涉及知識(shí)面廣而深，有的是內(nèi)容相近、相似容易引起混淆，還有的是平時(shí)接觸少，生疏、抽象等等，因而疑難點(diǎn)往往成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接障礙，只有突破疑難點(diǎn)，才能消化知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中我是通過(guò)抽象問(wèn)題具體化，理論問(wèn)題形象化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，用學(xué)過(guò)的知識(shí)去破譯新知識(shí)等方法突破疑難點(diǎn)的。

三、在歷史課教學(xué)中要讓學(xué)生掌握知識(shí)和原理的內(nèi)在聯(lián)系

教材的每一課都由若干知識(shí)點(diǎn)和原理構(gòu)成。如果只是孤零零地背熟知識(shí)點(diǎn)和原理的含義內(nèi)容，而不能找出知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間，原理與原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，就不能形成綜合判斷和推理。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生只會(huì)死記硬背某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和原理內(nèi)容，對(duì)全書各課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)跨章節(jié)的論述題、簡(jiǎn)述題所需要的分析有的無(wú)所適從，有的只知其一不知其二，有的雖了解題意，但缺乏嚴(yán)密的推理和綜合歸納能力，答題雜亂無(wú)章，沒(méi)有邏輯性，導(dǎo)致失分或得分甚低的后果。

四、必須注重歷史課三輪復(fù)習(xí)的技巧和方法

傳統(tǒng)的高考?xì)v史復(fù)習(xí)分三輪：第一輪單元復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪綜合復(fù)習(xí)，即三輪復(fù)習(xí)法，它是廣大高三教師在單學(xué)科高考模式下形成的一套行之有效的備考方法，是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是集體智慧的結(jié)晶，隨著高考制度改革的深入，文科綜合，理科綜合的高考模式命題也日趨成熟，新高考模式下的歷史復(fù)習(xí)備考，不能照搬原有方法和經(jīng)驗(yàn)，但應(yīng)吸收其合理內(nèi)核，傳統(tǒng)三輪復(fù)習(xí)法中的第二輪專題復(fù)習(xí)還得吸收和借鑒，甚至強(qiáng)化，并賦予其新的內(nèi)涵，只有這樣才能真正提高復(fù)習(xí)效率，對(duì)綜合考試模式下的高考?xì)v史進(jìn)行復(fù)習(xí)，在新高考模式下的文科綜合歷史復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)并突出專題復(fù)習(xí)。

1.對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。文科綜合考試大綱指出，文科綜合能力測(cè)試內(nèi)容并未脫離開(kāi)高中學(xué)生已具有的文科各學(xué)科知識(shí)體系，而是以學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為載體或背景的，并要求學(xué)生分別用各學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題，這就要求我們必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識(shí)重組、整合，構(gòu)成一有機(jī)整體，形成專題，實(shí)現(xiàn)綜合，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。文科綜合能力測(cè)試相對(duì)于以前的單學(xué)科考試。更強(qiáng)凋考杏學(xué)生對(duì)文科各學(xué)科知識(shí)整體把握、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，注重能力考查已成為文科綜合能力測(cè)試的重要目標(biāo)，在文科綜合的復(fù)習(xí)備考中強(qiáng)調(diào)并搞好專題復(fù)習(xí)正好適應(yīng)這一需要。在對(duì)專題知識(shí)的整理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，而且還能收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果

3.將基本知識(shí)系統(tǒng)化。在平時(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，十分注意課與課、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成完整的認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，將各類知識(shí)點(diǎn)與原理串起來(lái)，這樣，平時(shí)教學(xué)按教材知識(shí)點(diǎn)和原理的橫向關(guān)聯(lián)問(wèn)題講，現(xiàn)在將教材原來(lái)體系結(jié)構(gòu)打亂，按知識(shí)點(diǎn)和原理的縱向聯(lián)系，一縱一橫，縱橫交錯(cuò)，使教材所有知識(shí)點(diǎn)和原理，以立體交叉型鑲嵌在我們的腦海中。這樣的方法不僅有助于我們加深教材的全面理解和掌握，而且有助于我們綜合能力的提高。

[1]中學(xué)歷史教學(xué)參考[M].陜西師范大學(xué)出版社，2012.