曹大林

【摘要】在教學(xué)中，教師要充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 口語 交際 教學(xué) 探究

在教學(xué)中，教師要充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

1 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

1.1 小學(xué)語文口語交際教學(xué)是兒童語言發(fā)展特點的需要

從口語發(fā)展的關(guān)鍵期來看，兒童階段正是語言習(xí)得最為容易的關(guān)鍵期，超過這段時間，語言的習(xí)得能力就受到一定程度的限制。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)是非常必要的。

1.2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的需要

小學(xué)語文課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在新課程實驗過程中，我們必須認(rèn)識到提高口語交際教學(xué)的重要性，把提高學(xué)生口語交際能力作為語文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語文教學(xué)中給它以應(yīng)有的一席之地。

1.3 小學(xué)語文口語交際教學(xué)是促進(jìn)語文能力全面發(fā)展的需要

從語言學(xué)的角度看，口語先于文字，文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正常人理解和運(yùn)用語言文字能力的發(fā)展規(guī)律，一般是先聽，后說、讀、寫，聽說是讀寫的前提，又有力的促進(jìn)讀寫。因此，提高學(xué)生的口語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)語文能力的全面發(fā)展。

2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

2.1 尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

從目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大部分的時間是在學(xué)校，但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語交際訓(xùn)練的實踐機(jī)會很少。而小學(xué)生的業(yè)余時間也被大量的作業(yè)和各類補(bǔ)習(xí)班、特長班占據(jù)，很少有時間參加社會實踐，自然也就缺少口語交際的機(jī)會。加上社會環(huán)境中語言污染嚴(yán)重，形成了一定的不良導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語言的雜亂就給學(xué)生帶來了許多不良影響。再從家庭因素來分析，其實小學(xué)生的一些不良說話習(xí)慣早在學(xué)齡前就已經(jīng)形成了，到學(xué)校后糾正起來困難很大。應(yīng)該說家庭教育是培養(yǎng)良好口語交際能力的關(guān)鍵，但一些家長或因工作忙，或因不懂得如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力，甚至自己就有許多不良的說話習(xí)慣，從而疏忽了家庭教育。

2.2 學(xué)生的心理障礙影響了口語交際的順利進(jìn)行

許多孩子存在口語交際的心理障礙問題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進(jìn)行。其中的原因很多，有些孩子是因為從小膽子就小，或已經(jīng)具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強(qiáng)，怕回答問題出錯，別的同學(xué)笑話，不敢回答問題。據(jù)老師反映，學(xué)生越到高年級上課發(fā)言的越少，高年級學(xué)生回答問題的積極性明顯低于低年級，大部分班級里有近一半甚至三分之二的同學(xué)上課不喜歡發(fā)言。這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的女孩子身上，因長期缺乏說話的語言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑的心理，不愿發(fā)言，很容易形成一種自閉的性格，甚至存在“社交退縮癥”現(xiàn)象。低年級的同學(xué)天真、單純，這種現(xiàn)象相對較少，但從三年級開始就有增多的趨勢，越到高年級越嚴(yán)重。因此，口語交際教學(xué)中，如何幫助學(xué)生克服各種心理障礙，使口語交際能順利進(jìn)行，是教師必須解決的問題。

2.3 缺乏口語交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)

語言表達(dá)的訓(xùn)練離不開詞語的運(yùn)用，應(yīng)該給學(xué)生更多的語言環(huán)境，多一點拓展訓(xùn)練，組詞、造句等等，但因為時間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導(dǎo)，以至學(xué)生有很多詞不會具體應(yīng)用?，F(xiàn)在的口語交際課的內(nèi)容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。

2.4 教學(xué)針對性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練

小學(xué)語文課程必須根據(jù)在校學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)。許多老師對此了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計不同的語言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。同時，在教學(xué)中缺乏教師必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性和必要的邏輯思維能力，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學(xué)生說話隨便，沒有養(yǎng)成遵循文法說話的良好習(xí)慣。

學(xué)生不可能個個都是無師自通的神童，需要老師點點滴滴的分析引導(dǎo)，在口語交際教學(xué)中有針對性地進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

2.5 尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機(jī)制

長期以來各類小學(xué)語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價?，F(xiàn)今考試的指揮棒作用依然很大，因為不考試、不評價，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。因此，建立有效的評價機(jī)制是扎實有效地進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

3 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策探究

創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源，語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。而從口語交際教學(xué)的特點來看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。作為教師，應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識到“生活無處不課堂”。