蔣其龍

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師，學(xué)生與書(shū)本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問(wèn)就是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建追問(wèn) 追問(wèn)技巧 客觀性

課堂上及時(shí)而有效的追問(wèn)是教師課堂教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，更是教師主導(dǎo)作用淋漓盡致的發(fā)揮。追問(wèn)就好比是一條引渡的小船，以疑問(wèn)激起學(xué)生正確而深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘到蘋(píng)果”，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生全面深入地思考，透徹理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的思考習(xí)慣和層層追問(wèn)的學(xué)習(xí)方法有著重要的意義。

1 構(gòu)建有效追問(wèn)

課堂互動(dòng)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)語(yǔ)文課堂上生成的話題，教師要把握好追問(wèn)時(shí)機(jī)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。

1.1 追問(wèn)使學(xué)生表意明確

學(xué)生常因語(yǔ)言的貧乏，有“只可意會(huì)，不可言傳”的困窘。如果此時(shí)，教師善于追問(wèn)，就能幫學(xué)生找到拐杖，使表達(dá)更明確。在上《三味書(shū)屋》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)自己羨慕魯迅有那樣的書(shū)塾，我讓學(xué)生按自己的理解表述“羨慕”；“看到同學(xué)有件我喜歡的玩具，就問(wèn)他多少錢(qián)買(mǎi)的，這就叫羨慕?！边@位同學(xué)設(shè)計(jì)的情境非常好，但表述得不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，我追問(wèn)：“你問(wèn)他多少錢(qián)是想干什么？”等學(xué)生回答后，我再指出：“這種想馬上得到或擁有的心情才是羨慕?！比绻麤](méi)有這番迫問(wèn)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就有失準(zhǔn)確，且模糊不清。

1.2 追問(wèn)使學(xué)生回答準(zhǔn)確

新課程極力倡導(dǎo)學(xué)生解讀文本的個(gè)性化。然而，學(xué)生在個(gè)性解讀文本時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤的情況。此時(shí)，便可通過(guò)追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀。如我在閱讀2010年12月的《小學(xué)語(yǔ)文教師》時(shí)，有一篇講到竇桂梅老師執(zhí)教《三打白骨精》一文時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師：請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地朗讀課文，用老師提供的句式說(shuō)一句話。（出示句式：我敬佩/憎恨同情……）學(xué)生開(kāi)始朗讀課文，非常投入。生：我敬佩孫悟空，他不怕困難，雖遭誤解，卻忍辱負(fù)重，誓與白骨精斗爭(zhēng)到底。師：說(shuō)得真棒！孫悟空的確值得人們敬佩。還有別的看法嗎？生：我覺(jué)得白骨精為了達(dá)到自己的目的，她很頑強(qiáng)，很執(zhí)著，很了不起。師：（略一沉思）你說(shuō)，那該怎么評(píng)價(jià)白骨精的這份執(zhí)著呢？教師接著追問(wèn)：“白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？”竇老師最后點(diǎn)明：方向錯(cuò)了，方式再好，那也是南轅北轍。當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差后，就需要教師及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生明白她的目的與出發(fā)點(diǎn)后，就不會(huì)再產(chǎn)生“敬佩白骨精”的想法，從而幫助學(xué)生明確價(jià)值觀取向。

1.3 追問(wèn)使學(xué)生思維深刻

學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論的過(guò)程中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾時(shí)，就不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，回答往往顯得粗淺，缺乏深度。這時(shí)，教師要善于捕捉，及時(shí)通過(guò)追問(wèn)為學(xué)生提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路。我校一位老師執(zhí)教口語(yǔ)交際《聊聊當(dāng)前的熱點(diǎn)話題》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，及對(duì)某種生活現(xiàn)象能發(fā)表自己的看法。其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。師：“誰(shuí)知道日本3.11大地震？”學(xué)生從地震的震級(jí)、傷亡人數(shù)、經(jīng)濟(jì)損失等方面來(lái)談，談得還很具體。師又問(wèn)：“誰(shuí)知道日本人民面現(xiàn)在還面臨著哪些威脅呢？”學(xué)生談到了地震引發(fā)的海嘯，余震及福島第一核電站機(jī)組的爆炸。師再問(wèn)：“地震及引發(fā)的海嘯是自然災(zāi)害，核設(shè)施是人類后天利用的，地震后造成的危害如此深遠(yuǎn)，對(duì)此你們有什么看法？”學(xué)生討論了地震如何避險(xiǎn)安全逃生，核設(shè)施的綠色運(yùn)用，還有學(xué)生說(shuō)到了國(guó)際社會(huì)的人道援助等等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能對(duì)某種生活現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，能透過(guò)事物的表面考慮到本質(zhì)，層層澡入，從而引發(fā)深層次思考，注重了個(gè)性化理解，把語(yǔ)文課堂與生活聯(lián)系起來(lái)。

2 追問(wèn)要講究技巧

一些語(yǔ)文課上，教師每教授一段課文，都要提幾個(gè)問(wèn)題，是什么？怎么樣？為什么？一節(jié)課下來(lái)，老師不斷地問(wèn)，學(xué)生不斷地回答，老師口干舌燥，學(xué)生疲于應(yīng)付。學(xué)生零打敲碎研究了許多問(wèn)題，卻對(duì)故事情節(jié)、人物形象沒(méi)有太澡印象，甚至對(duì)課文內(nèi)容都不甚了了。本來(lái)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，一通分解后，學(xué)生興趣全無(wú)。呂叔湘先生就這種現(xiàn)象打了個(gè)比方，說(shuō)這叫七寶樓臺(tái)，拆下來(lái)不成片斷。略有不同的是，過(guò)去是一講到底，現(xiàn)在是一問(wèn)到底。而支離破碎是它們共同的本質(zhì)。出現(xiàn)這樣的情況，大家或許有幾分無(wú)奈。一方面，老師要在啟發(fā)學(xué)生上“有所為”，一方面，學(xué)生要應(yīng)付考試。語(yǔ)文試題現(xiàn)在越來(lái)越精細(xì)化，各種各樣的問(wèn)題都有，答題者要與出題者“心有靈犀”，切合標(biāo)準(zhǔn)答案才得高分。遇到模棱兩可時(shí)，常常要費(fèi)心猜度出題者的本意。課堂上大大小小的問(wèn)題如同考前熱身。

我覺(jué)得適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，應(yīng)該是教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用排除法找出答案中的不合理處，逐一破解，讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，了解到現(xiàn)實(shí)生活的客觀性。提高課堂“追問(wèn)”技巧，使我們更善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的思路和文本的需要，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性問(wèn)題，以智慧開(kāi)啟智慧，讓課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。