張福東

【摘要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 語文

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1 語文教學(xué)中利用情境教學(xué)的重要性

以往初中語文教學(xué)中重點(diǎn)僅僅局限在知識(shí)的傳授上，而忽視對(duì)了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主觀意識(shí)和個(gè)體差異，將語文學(xué)習(xí)的過程變成了一種知識(shí)的灌輸過程，沒有重視學(xué)生已經(jīng)形成的創(chuàng)造力和知識(shí)的積累，忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的需求，單純地強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，其教學(xué)結(jié)果不可避免地培養(yǎng)了學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)、沒有個(gè)性的思想觀念。隨著社會(huì)發(fā)展的不斷變化，語文教學(xué)的方式必然隨著社會(huì)的需求作出調(diào)整，尤其是教學(xué)改革不斷深入，語文教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，其中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是語文教學(xué)中比較有效的方法。情境教學(xué)改善了傳統(tǒng)語文教學(xué)中呆板的狀態(tài)，將傳統(tǒng)的注入式變?yōu)閱l(fā)、探討、研究等，學(xué)生通過獨(dú)立思考，得到信息，使知識(shí)融會(huì)貫通，并不斷得到新的知識(shí)，使語文教學(xué)變得生動(dòng)活潑。因此情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中有著重要的作用

1.1 情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃學(xué)生的激情

只有身臨其境，才能更好的調(diào)動(dòng)感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。語文教學(xué)，要想讓學(xué)生對(duì)一篇文章（尤其是一些感情色彩較濃的文章）理解透徹，知文意、識(shí)文理、悟文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親臨的氛圍中，走進(jìn)作者心田，領(lǐng)悟其內(nèi)心情感。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維

并不是所有的文章都能借助多媒體輔助工具、模擬表演等手段來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的。有些特別的文章，我們只能通過讓學(xué)生去大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情境。比如：我在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)出詩人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，我讓學(xué)生去大膽的想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時(shí)的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學(xué)生思考后，有的說：“詩人還與主人說起了今年風(fēng)調(diào)雨順，是個(gè)豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請(qǐng)自來賞菊，說明他愛菊花，同時(shí)也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒”等。這樣，學(xué)生通過充分的發(fā)揮想象，既培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造性思維，又更好的理解了詩文。

1.3 情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力與口頭表達(dá)能力

為了讓學(xué)生更好的熟悉課文，理解課文，老師有時(shí)讓學(xué)生把文章中的某一部分或全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。這種身臨其境會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章更加熟悉、理解。例如：教《皇帝的新裝》一文，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，在對(duì)文章初步理解的基礎(chǔ)上，由科代表組織學(xué)生分配角色、排練，然后用一節(jié)課表演。學(xué)生排練的過程就是一個(gè)對(duì)文章熟悉的過程，理解的過程。而表演又是一個(gè)感染其他學(xué)生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都有一種身臨其境的感覺，這無疑是一堂很生動(dòng)的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學(xué)生在表演時(shí)，不僅加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達(dá)能力、組織能力等。

2 語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式的情境教學(xué)

2.1 結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)生活情境

我們常說興趣是最好的老師。但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)

2.2 深入生活，創(chuàng)設(shè)想象情境

在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，利用想象結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，都可以做為學(xué)習(xí)的資源。初中生已經(jīng)有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關(guān)的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！币O(shè)計(jì)情境把教材和學(xué)生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學(xué)生的生活寶庫，深化體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

2.3 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒有身臨其境到過黃河邊、對(duì)抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時(shí)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示。學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4 利用表演，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在初中語文教學(xué)中，還可以利用表演，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互動(dòng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來。學(xué)生為了演好角色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來，將教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。這種生動(dòng)的形式使學(xué)生既可以聽到又可看到，富有戲劇情味。同時(shí)表演是在熟讀課文之后，又加深了對(duì)課文的記憶。

總之，語文教學(xué)中，教師巧妙多種情境策略，創(chuàng)設(shè)情境的氛圍，愉快地教學(xué)，發(fā)揮語文教學(xué)的情境效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，語文教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)新的天地。