劉潔貞

【摘要】合作學(xué)習(xí)是通過同伴之間互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相分享、相互合作而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種形式；在英語學(xué)習(xí)中通過合作學(xué)習(xí)模式能取得更好的學(xué)習(xí)效果，本文將對英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 分組 英語學(xué)習(xí)中的合作形式

合作學(xué)習(xí)是一種在國外非常流行的學(xué)習(xí)形式，近年在國內(nèi)也掀起了合作學(xué)習(xí)的熱潮。在英語學(xué)習(xí)過程中通過合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)不同學(xué)生的思維和智慧，在合作的過程中，學(xué)生學(xué)會了共同合作、思考問題、分析問題、交流分享等，達(dá)到雙贏的效果。然而，合作學(xué)習(xí)要取得成效，必須有嚴(yán)密的布置和安排，下面就如何在英語學(xué)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討。

1 合作學(xué)習(xí)的分組

管理學(xué)研究表明，組織結(jié)構(gòu)往往在更大程度上決定了活動的效能與業(yè)績。我們把這一觀點(diǎn)運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)是同樣適用。要實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師首先要明確如何分組才是科學(xué)的。

1.1 合作學(xué)習(xí)分組的基本原則

許多老師喜歡把學(xué)生分為不同的層次，然后進(jìn)行同質(zhì)分組；然而，我們發(fā)現(xiàn)同質(zhì)分組是有許多缺陷的。異質(zhì)分組，即把不同成績層次、不同性格、不同愛好、不同優(yōu)勢的學(xué)生分在同一個(gè)組，是合作學(xué)習(xí)分作的基本原則，尤其在英語學(xué)習(xí)上十分重要，原因是：1）在異質(zhì)小組中，學(xué)生能取長補(bǔ)短。有些學(xué)生喜歡開口說、讀英語，有些喜歡閱讀、寫，有些對英語有濃厚興趣，有些則興趣不大，把這些不同性質(zhì)的學(xué)生放在同一小組能互相取長補(bǔ)短；2）有“高山流水”效應(yīng)，優(yōu)秀的學(xué)生能不斷幫助弱勢的學(xué)生補(bǔ)充能量，以最后達(dá)到平衡的效果；3）不同性格的學(xué)生在一起，可以互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)。性格開朗的人敢于大膽開口說英語，哪怕語法上有錯，這樣能激勵那些習(xí)慣于沉默的學(xué)生。

1.2 分組的方法

分組的方法有許多，有由學(xué)生自由組合的，有組長挑選的，有老師分配的。在合作學(xué)習(xí)小組組建的初期，由老師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行異質(zhì)分組，效果會比較好。在分組時(shí)，我們必須考慮以下幾個(gè)方面：

1.2.1 小組的規(guī)模

根據(jù)我國青少年的特點(diǎn)和教育體制、考核要求以及英語學(xué)科特點(diǎn)，在4人-6人的小組比較科學(xué)，原因是：（1）能保證在一定時(shí)間內(nèi)每個(gè)成員都有機(jī)會發(fā)言，保證了組員的參與度和積極性。（2）雙數(shù)的人數(shù)有利于進(jìn)一步細(xì)化的分組，比如1對1的幫教、作業(yè)批改等。尤其在英語對話環(huán)節(jié)，需要兩個(gè)人的合作分工。（3）4-6人的小組能保證每人都有任務(wù)，分工明確、科學(xué)。

1.2.2 小組人員的構(gòu)成

在考慮小組人員的構(gòu)成時(shí)，我們必須考慮以下幾個(gè)因素：（1）保證每小組至少有一個(gè)英語水平較高、學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的學(xué)生。（2）學(xué)生性格上要混合搭配，每組都應(yīng)有性格開朗的、活躍的、安靜的、愛思考的等等，性格上的互補(bǔ)能更好地完成任務(wù)。（3）學(xué)生在興趣上各有不同。因?yàn)檫@樣能讓他們在不同的話題和問題上都有話可說，有利于挖掘問題的深度和廣度。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度上有差異。通過合作，讓學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生影響不好的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2 合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中開展的形式

在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過成中，我們常運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，包括課堂的合作和課外的合作。

2.1 英語課堂上的合作學(xué)習(xí)

在英語課堂上，無論是詞匯學(xué)習(xí)課、閱讀課、寫作課還是語法課我們都會用到合作學(xué)習(xí)模式。但具體模式會因任務(wù)不同而不同。

2.1.1 共同探討式。

在詞匯課上，合作小組通過共同討論詞的用法，來獲得有關(guān)的知識；在閱讀課上，老師可以拋出一個(gè)相關(guān)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論；如在模塊6的課文《What is beauty》一課中，在閱讀課的最后可以拋出一個(gè)開放性的話題“What is real beauty？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，不同學(xué)生的見解能激發(fā)學(xué)生對這一問題的看法和深度，也能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的思想層次，同時(shí)通過用英語的討論和溝通，也加強(qiáng)了語言能力。但在拋出問題時(shí)，我們必須考慮到以下幾點(diǎn)；

（1）、所拋出的問題必須討論性強(qiáng)，否則沒有討論的意義。

（2）、所拋出的問題范圍不能太寬，必須與課堂教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，否則沒有意義。

（3）、考慮學(xué)生的實(shí)際水平，所提出的問題應(yīng)該是個(gè)人能力不能解決，而有利于集體思考的、并在他們努力下可以達(dá)到的。如果問題過于簡單，沒有討論的必要，問題過于難，學(xué)生無法達(dá)到，那就會浪費(fèi)時(shí)間。

2.1.2 整合式

課堂上的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，并非從一開始就是熱熱鬧鬧的討論。從給出合作任務(wù)開始，先是個(gè)體的思考，再到意見的發(fā)表，再到共同討論，然后得出結(jié)果。過程安排一定要細(xì)致、合理，并給與充足的時(shí)間，鼓勵學(xué)生大膽思考，這樣才能照顧得到不同程度學(xué)生的思維，充分發(fā)揮每個(gè)成員的能力。

比如在英語寫作課堂上，在老師對所需要的句型、詞匯等呈現(xiàn)完以后，讓每個(gè)小組合作來完成一篇寫林書豪的文章。在接到任務(wù)時(shí)，每個(gè)學(xué)生對文章內(nèi)容先作了總體規(guī)劃，3分鐘后，各抒己見，然后討論確定最好的規(guī)劃方案，接著，每兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)部分（要求文章分為3部分，背景、外貌與性格，能力與成就），兩個(gè)學(xué)生對使用那些句式、哪些詞匯進(jìn)行研討，然后下筆；8分鐘以后，組長把三個(gè)部分進(jìn)行整合，然后朗讀給大家聽，大家共同商討里面的內(nèi)容、語法和用詞，反復(fù)推敲，最后定稿。在所有的小組完成的情況下，每個(gè)小組的發(fā)言人就把自己小組的成果展現(xiàn)給大家，并劃出自認(rèn)為最好的句子，讓大家一起分享。

這樣的課堂合作學(xué)習(xí)看起來有點(diǎn)費(fèi)事，但是非常有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生有了充足的時(shí)間和機(jī)會去思考、研討，在這個(gè)過程中本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、提高、共同進(jìn)步的過程。

2.1.3 師徒式合作

這種合作方式比較適合于2人組的合作，當(dāng)一方在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)看，另一方給與幫教和解決。比如在作文點(diǎn)評課中，可以安排水平較高的同學(xué)對水平低些的同學(xué)的作文進(jìn)行批改，指出問題，發(fā)現(xiàn)好詞、好句，在小師傅的指導(dǎo)下，同學(xué)能得到提高，當(dāng)兩者意見產(chǎn)生分歧時(shí)，他們再去尋求第三方的幫助。

由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，課堂上的合作學(xué)習(xí)機(jī)會很多，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的積極性能取得更好的課堂效果。

2.2 課外的合作學(xué)習(xí)

課外的合作學(xué)習(xí)包括課外的作業(yè)討論、學(xué)習(xí)情況的檢測、督促、學(xué)習(xí)互助、聽寫、背誦等。如果能把課外的合作學(xué)習(xí)利用起來，一方面能大大減輕老師的工作量，另一方面能提高英語學(xué)習(xí)的效果。

2.2.1 小組監(jiān)督

小組內(nèi)聽寫、背誦、檢查作業(yè)，然后把情況匯總，組長根據(jù)具體情況提醒或督促后進(jìn)的同學(xué)，以促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)成績，這是小組合作學(xué)習(xí)課外最基本的功能。

2.2.2 互助式合作

為了進(jìn)一步發(fā)揮合作小組的作用，可以通過一幫一、一幫多、多幫一的方式來進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)科尖子生的優(yōu)勢，通過小組成員的互助、輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)學(xué)生的成長。在互助過程中，不但受助的同學(xué)有了進(jìn)步，提供幫助的人也在進(jìn)步，因?yàn)檫@個(gè)過程也是優(yōu)生自己重新組織、思考的過程，有利于他們對問題的進(jìn)一步完善和了解。尤其是在語法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，許多優(yōu)生發(fā)現(xiàn)，他們看起來弄懂了的內(nèi)容在幫助別人時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多問題，也促使他們自己去自學(xué)、提問或思考。

2.2.3 共同研討式

這種方式比較適合于有深度的問題的研討以及預(yù)習(xí)中。利用合作小組備課、上課能更有效地發(fā)揮小組的作用，看清小組的學(xué)習(xí)能力。

比如在課文學(xué)習(xí)的第二課時(shí)，即分析課文句子結(jié)構(gòu)和詞匯用法部分，可以通過小組備課來完成這一教學(xué)任務(wù)。我們通常建議把一篇文章分成不同部分，分給3個(gè)小組來完成，這樣一方面不會給學(xué)生太大的工作量和壓力，另一方面能補(bǔ)充不足、保證質(zhì)量。每個(gè)小組在課后通過討論，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后查閱字典、資料、咨詢老師等，做好PPT，在第二天的課堂進(jìn)行呈現(xiàn)。在課堂上，其他小組可以自由地向備課小組提問，小組成員做出解釋。老師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖菍＜遥粚W(xué)生無法解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)橛辛撕献鞯那疤?，課堂的質(zhì)量得到了保證，共同進(jìn)步。

總之，在英語學(xué)習(xí)中采用合作學(xué)習(xí)模式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生共同成長，也達(dá)到了把課堂和學(xué)習(xí)交換給學(xué)生的最終教學(xué)目的；科學(xué)有效的合作方式能讓雙方共贏。