王銳鵬

試題是試卷的基本單位。命制試題、編制試卷，是廣大中小學教師的基本功和專業(yè)技能之一。然而，不少教師特別是剛入職的青年教師這一基本功薄弱、專業(yè)技能缺乏。命制一道優(yōu)質的試題、編制一份優(yōu)秀的試卷，必須遵循基于命題規(guī)律的科學流程。本文筆者就試圖從“流程”這一視角談優(yōu)質試題的命制和優(yōu)秀試卷的編制。一般而言，普通教師編制一份優(yōu)秀的試卷，必須遵循以下流程和步驟：

一、了解測試性質，明確目標要求

命制優(yōu)質試題，編制優(yōu)秀試卷，首先要了解測試性質。性質不同，功能不同，測試的目標要求也不同。測試依據(jù)性質的不同一般可以劃分為三種類型：形成性評價測試、階段終結性的水平測試和選拔性測試。

形成性評價測試即反饋測試，它是以檢查學習效果為目的的測試，其特點是反饋性和評定性，絕對測試和相對測試并用。在廣大中小學教育教學中主要表現(xiàn)為單元測試、期中測試、期末測試等。這種測試一般與教學同步隨機進行測驗。試題側重考查學生當時所學的新知識，命題的側重點是新學的基礎知識，適當考查一些基本能力。一般不考查或少量考查綜合性題目和綜合性能力，題型不追求完整，主要是根據(jù)新知識內容的需要進行設計。

階段終結性的水平測試即資格測試，它是以檢查是否達到既定目標而定的測試，其特點是標準性，多用于絕對性測試。在廣大中小學教育教學中主要表現(xiàn)為模塊測試、學業(yè)水平測試（一些省份以前稱為“會考”）、畢業(yè)測試及其模擬測試。這是一種有“量標”的綜合性測試，測試有一定的能力、知識和題型的標準要求，命題要參照“量標”進行。它不僅考查所學的知識，還要考查學生的能力和覺悟。命題以中、低檔題為主，一般不需要多少高難題，命題側重點不是拉開學生分數(shù)的檔次，而是要求相對穩(wěn)定，符合“量標”要求。

選拔性測試即競爭測試，它是以區(qū)分考生成績從而有利于比較目的的測試，其特點是區(qū)分性，多用于相對性測試。在廣大中小學教育教學中主要表現(xiàn)為中考、高考、學科競賽及其模擬測試。這是一種綜合性的測試，目的是拉開學生檔次，為高一級學?；蚪M織選拔人才?？记耙惨?guī)定知識范圍和能力要求。但命題不以中、低檔題為主，而以中、高檔體為主；試題不是以知識立意為主，而是以能力立意為主，在新課改理念下，越來越強調以“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一來立意命題。試題要穩(wěn)中求變，具有生活化、創(chuàng)新性、綜合性等特點。

二、研讀命題依據(jù)，擬訂命題計劃

考試大綱、課程標準、課本、教育行政部門的文件和要求，是命題的主要依據(jù)。命題教師要認真鉆研，把握其內容和精神，做到明確考核目標，把握重點難點，理清知識脈絡，領會政策要求，以確?？荚嚨男哦群陀行Ф?。

命題教師還應在研讀命題依據(jù)的基礎上擬訂命題計劃。命題計劃是科學編制試題、周密安排考試內容、便于命題有章可循的藍圖。它主要包括兩項內容：一是編制試題的原則和要求，說明考試的內容范圍、方法目標、試題類型、考試時間、編制試題和組配試卷的要求等；二是規(guī)定試卷中試題的分布，即具體考試內容中各部分試題的數(shù)量分布和所占比例。其中第二項內容需要通過制定命題雙向細目表來具體實施。

命題雙向細目表是一種考查目標和考查內容之間的列聯(lián)表。一般地，表的縱向列出的各項是要考查的內容即知識點，橫向列出的各項是要考查的能力，或者說是在認知行為上要達到的水平，在知識與能力共同確定的方格內是考題分數(shù)所占的比例。因此，這種命題雙向細目表具有三個要素：考查目標、考查內容以及考查目標與考查內容的比例。表中所列的各種能力水平的依據(jù)，是美國教育學家布魯姆（B.Bloom）關于教學認知目標所分為由淺到深的六個層次，即識記、理解、應用、分析、綜合和評價，前一類是后一類的基礎，后一類比前一類提出了更高的要求。

制定命題雙向細目表，能夠確保試卷有較寬的知識覆蓋面；確保試卷的質量，避免隨意性和盲目性。制定雙向細目表的一般步驟是：第一，明確知識要點。要認真分析考試大綱、課程標準、課本等，把相關的知識點找出來?？蓪⒏鲉雾椀募毿〉闹R點合并歸類，組成大的知識塊。通常把新授的、經(jīng)過一定訓練的內容，作為檢測重點。第二，確立能力水平層次。即確立各知識點屬于識記、理解、應用、分析、綜合和評價的哪一種。第三，排列各部分所占比例。排出分值、題型、難易度。第四，匯總與調整。匯總考查內容、考查目標、難中易的比重等，依據(jù)匯總情況，分析整個測試在能力水平方面的要求，是否符合測試目的、考綱要求、學生情況等，并做出相應調整。

三、實施命題過程，科學命制試題

實施命題過程，科學命制試題一定要遵循命題計劃，按照命題雙向細目表來進行。試題分原創(chuàng)性試題和非原創(chuàng)性試題兩種。在一份優(yōu)秀的試卷中，應主要是原創(chuàng)性試題，也可以有少量的典型且優(yōu)質的非原創(chuàng)性試題。

命制原創(chuàng)性試題一般有兩種模式：一種是從立意到情境。即根據(jù)已經(jīng)確立的考查目標和要求，搜尋或編制與考查內容相關的文字、圖像、表格、數(shù)據(jù)、事例等材料，并把這些材料進行整理和編輯，形成問題情境，然后根據(jù)情境進行有效設問，使其具有特定的測試功能。另一種是從情境到立意。即根據(jù)已有的典型、稀缺素材確定可以考查什么，然后進行編輯、設問，從而形成試題。這兩種命題模式各有其特點。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一般是當命題者一定要考查某個內容而對素材沒有什么特別要求時，優(yōu)先考慮前一種命題模式；當某個素材很有價值、典型、稀缺時，優(yōu)先考慮后一種命題模式。在一份試卷的編制中，往往是兩種模式相結合。

命制非原創(chuàng)性試題有兩種情形：選題和改題。選題是指選用某些現(xiàn)成的題目作為試題。選題時應注意的問題有：選題要有代表性，體現(xiàn)重點；選題要有明確的指向，服從考查的目的；選題要注意完整性、科學性，避免只選了部分而導致試題不夠嚴謹、科學；選題取材要主要來自課本和學生都用的學輔資料，以起到引導學生重視課本和學輔資料的作用；選題在一份試卷中的比例要小，有時沒有也沒關系。改題是指以一個現(xiàn)成的題目為基礎，經(jīng)過修改成為一個使用的試題。改題可以改情境、改條件、改設問、改角度等。改題時應注意的問題有：反復思考，看改后的試題科學性是否有問題；認真比照原題，研究涉及的考查范圍、試題風格、解題方法、難易程度等發(fā)生的變化，看其是否符合考查目的；改題在一份試卷中可以有少量的比例，但不宜過多。

四、審查選編試題，組卷形成初稿

試題審查的主要內容有：是否符合考試的目的和性質；內容范圍和層次分布是否符合編制計劃；有沒有科學性問題；題文是否完整、明確、簡練；有沒有相互暗示的答案，等等。審查結果大體上有四種情況：完全合格，通過審查；大體合格，需要稍做修改；部分合格，必須修改；不夠合格，應該淘汰。命題者應根據(jù)不同情形做相應處理。最初入圍的試題數(shù)量應多于編題計劃，以利于篩選、擇優(yōu)和淘汰。

試題審查和選編基本完畢之后，命題者就要著手進行組卷。組卷主要包括以下幾個步驟：第一，根據(jù)已經(jīng)確立的試卷難度進行組卷。組卷的依據(jù)是已經(jīng)命制出來的試題、命題雙向細目表、考試大綱、課程標準、課本等。第二，逐題推敲試題的陳述表達、具體解答方法；第三，必須檢驗試卷的難度、區(qū)分度是否合適，并估算不同水平的學生答卷所用的時間。第四，考查重點板塊中高賦分值試題是否為成題。第五，逐項對照命題雙向細目表的要求列出所有偏差，并修正、調整。

組卷形成初稿時應注意以下幾個方面：第一，數(shù)字、文字、圖形、標點、字母等是否有錯，包括題圖是否對應、圖形是否標準、字體是否一致、標點是否正確等。第二，試題難易交替或梯度分布，注重利用試題難易的合理控制激發(fā)學生解題的興趣和信心。第三，答題的空檔預留適當，且不產(chǎn)生答題的不良暗示。第四，選擇題正確選項的設置應體現(xiàn)隨機性，避免出現(xiàn)AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等帶有規(guī)律性的形式。第五，注意題干閱讀量的大小控制和合理分配，避免出現(xiàn)閱讀量偏大或偏小的題目集中出現(xiàn)。第六，版面設計科學、規(guī)范、美觀，便于學生讀題和答題。

五、檢查修改初稿，提升試卷質量

初稿形成后，命題教師應反復檢查、修改、完善，從而提升試卷質量。此階段的檢查、修改、完善應主要從以下三個方面著手：

試卷質量。質量是試卷的生命和根本。命題者應注意檢查試題的表述是否正確，有無不科學性問題；試題實際的考查要求與命題雙向細目表中預估的要求是否符合，是否超出考試大綱、課程標準、課本等命題依據(jù)的范圍；試題對學生的實際水平和預設難度是否相符合；試題的設問和表述是否符合該類試題的編制規(guī)律；試題是否具有典型性、全面性、時代性。命題者應在檢查的基礎上做出相應的修改、完善，確保試卷的質量。

試卷結構。結構是試卷的骨架和形體。命題者應注意整份試卷考核的知識點分布是否合理，各知識板快、單元權重比例是否恰當、協(xié)調；考試大綱、課程標準、課本等各層次要求的測試題分數(shù)比例是否合適；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀即“三維目標”考核的比重及分布如何；試卷的總體難度和考試目的是否吻合，試題難、中、易的分數(shù)比例是否合理；題型結構是否合理，比例是否協(xié)調；題量是否適中；試卷總體結構是否科學、規(guī)范、美觀、大方、簡潔、生動。命題者應根據(jù)具體情況，從以上這些方面整體優(yōu)化試卷結構，提升試卷的質量。

試卷特色。特色彰顯試卷的價值和魅力。一份優(yōu)秀的試卷一定是很有特色的試卷。試卷的特色體現(xiàn)在學科特點、命題理念、考查方式、題目類型、設問角度、試題風格、材料選用、情境設置、語言表達、版面設計、評分標準、應用效果、推廣價值等多個方面。一份優(yōu)秀的試卷最鮮明的特色往往是其中的幾個方面，而不一定是全部。命題者要結合學科特點、命題計劃和命題者自己的命題風格，檢查每道試題和綜觀整份試卷，看應有的試卷特色是否得到彰顯，并根據(jù)實際情況做出適當調整，使試卷突出特色，體現(xiàn)價值。

六、試答整份試卷，適當調整完善

試卷編制好后，必須試答整份試卷并做出適當調整完善，以保證萬無一失，實現(xiàn)優(yōu)質。這一步應注意試答的時間、試答的主體、試答時應注意的方面和試答后的調整完善四個方面的問題。

試答的時間一般有兩種情形：一種是試卷編制好后立即試答；一種是試卷編制好后隔幾天時間再試答。筆者更為主張第二種做法。因為試卷剛剛編制好時，命題者對試題是非常熟悉的，不用認真看題目也可以做出答案來，達不到試答的應有效果，同時，命題者也可以借此機會進一步修改完善試卷。當然試答試卷的時間可以因人而異、因事而異，有所不同。

試答的主體往往包括命題教師、其他教師、部分學生。命題教師對試卷最為熟悉，也知道哪些方面最需要注意、檢驗，通過自我體驗、感知和反思，發(fā)現(xiàn)問題，完善試卷。其他教師沒有參與試卷的編制，對試卷比較陌生，試答的結果比較客觀，也可以從不同的方面發(fā)現(xiàn)問題，提出修改、完善的建議。有條件的情況下，也可以讓部分學生試答試卷。學生試答試卷更為真實、客觀，反映學生的水平和問題，統(tǒng)計結果更為可靠。讓學生試答試卷，要注意試卷的保密性，試答學生非此試卷的應試主體，學生的學習水平和代表性，學生試答的認真性、嚴肅性。

學生試答試卷一般只需要認真答題，感知試題的難易程度、答題時間即可，由命題教師對學生試答的具體情況進行分析。命題教師和其他教師試答試卷，總體上是要注意方方面面，但一般此過程主要注意四個方面：注意試題的科學性，看是否有“爭議性”題目；注意題目之間的相對獨立性，防止不同試題之間重復、類似和有相互提示的現(xiàn)象出現(xiàn)；注意試卷的難度和區(qū)分度，要達到應有的目標范圍；要注意題量和答題時間，學生用于實際考試的時間往往為教師答題時間的兩倍左右。

試答完畢之后，命題者一定要根據(jù)試答的具體情況，其他教師和學生的意見、建議，做出調整完善。此時，命題者一定要聽得進去，虛心接受其他教師的意見、建議，大膽地修改、完善，不要固執(zhí)己見。這個時候的調整完善切忌“大動干戈”、“傷筋動骨”，一般是微調。當然，實在必要時，也要進行大的調整。

七、編制參考答案，確定評分標準

參考答案和評分標準是試卷的有機組成部分，一份優(yōu)秀的試卷要有科學、簡明、富有邏輯性的參考答案和合理、恰當、具有可操作性的評分標準。有的命題教師把這一任務放在命題過程中完成；有的命題教師將客觀題的參考答案和評分標準的制定放在命題過程中完成，主觀題的參考答案和評分標準的制定單獨進行；也有的教師不管是客觀題還是主觀題，所有的參考答案和評分標準的制定都放在最后。筆者以為，這幾種做法都可以，這是個人習慣問題。但不管怎樣，都要編制參考答案，確定評分標準，而且最后都要細化和統(tǒng)籌。下面就編制參考答案和確定評分標準應注意的問題談一談自己的看法。

編制參考答案應注意這樣幾點：第一，參考答案要確?？茖W性、明確性。第二，有多種解釋或多種解題方法的題目，要盡量給出各種不同的解釋或解法。這在計算題、證明題、英漢互譯題、解答題、探究題中很常見，編制答案時不要怕麻煩。此外，在閱卷時發(fā)現(xiàn)有的考生用了參考答案中沒有列出的思路或方法解題，只要正確合理，也應當收集到參考答案的修訂版中。第三，參考答案要給出題目的解答要點或解答步驟。這樣做不僅有利于評閱，也有利于賦分。有些參考答案過于簡單，有些又過于繁瑣，都不合適。例如計算題或證明題，如果參考答案給出的步驟過少，當中間步驟有失誤時，最后的分數(shù)究竟該給多少？因為這類失誤有些是“原則性”的，有些只是偶然失誤，這兩類錯誤的評分不應該使用同一標準。如果某些大題特別是論述題或開放性試題的參考答案過于詳盡，限制性過強，閱卷教師很難根據(jù)解答的具體情況評閱賦分。第四，如前所述，選擇題的答案應避免出現(xiàn)AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等帶有規(guī)律性的情形。第五，編制參考答案應遵循的主要原則是有利于最大限度地減少閱卷的誤差、特別是閱卷人主觀因素造成的誤差。

確定評分標準應注意這樣幾點：第一，每個題目的滿分分值應與題目考核知識點的重要性、題目擬考核的學習能力水平和題目的解答難度相適應。這幾個“度”是在命題時就需要考慮和解決的問題。目前有些試卷中，有的主觀性試題滿分只有5分，參考答案卻有120多字；有的滿分10分或更高，而參考答案只有幾個數(shù)字或十幾個漢字。這樣賦分欠合理。第二，在參考答案詳略得當?shù)那疤嵯?，合理設置賦分點。具體地說，就是賦分點要放在解答的關鍵要點和關鍵步驟上。同時注意這些要點或步驟所賦分值要與這個要點或步驟的重要性相適應。不能出現(xiàn)次要內容的分值高于關鍵內容的分值的現(xiàn)象。賦分點過多或過少，與參考答案過繁或過簡一樣，都不利于閱卷。第三，賦分值一般為整數(shù)，最好不要出現(xiàn)小數(shù)分值。第四，評分標準可以有必要的文字說明。如什么情況下可以酌情加分，什么情況下該如何給分等。第五，確定評分標準一定要注意其可操作性。

八、積累實測數(shù)據(jù)，總結經(jīng)驗教訓

試卷編制工作完成后，命題教師還應根據(jù)自己的計劃、經(jīng)驗和學生的水平等，對試卷的難度、區(qū)分度、學生和同行的認可度做出預估，對學生的得分情況、錯題情況及其原因做出預估，對考試的效果和目標達成情況做出預估，并做以簡要記錄。等考試實施后，采集和分析實測數(shù)據(jù)和情況，看其與之前的預估情況吻合程度如何，有何差異，并分析其具體原因。這樣，就為將來命題留下了十分可貴的實驗數(shù)據(jù)以作為參考，有利于準確把握未來命題的尺度。

編制一份優(yōu)秀的試卷，往往要付出很大的艱辛和努力，其間必然會有很多成功的經(jīng)驗值得總結，不少失敗的教訓值得汲取，命題者應認真總結成功經(jīng)驗，反思失敗不足。如反思對考試大綱、課程標準、課本的理解是否達到應有的水平，情境材料的選擇和裁剪是否科學合理，命題的策略、方法和技巧運用是否恰當，試題與學生學情的結合度是否到位，命題中存在的其他問題及可進一步改進的地方，等等。在這個反思的過程中，命題者才能更好地總結經(jīng)驗、汲取教訓，揚長補短，使自己的命題能力得到不斷的提升，編制一份優(yōu)秀的試卷。

編制試卷是一項講究科學和規(guī)范的工作，是一項實踐性和技術性都比較強的工作。本文筆者只是從“流程”的視角談了試卷的編制，難免掛一漏萬甚至有不妥的地方。然而，深入研究命題理論和方法，把握命題規(guī)律卻是每位教師和教育工作者的專業(yè)要求。廣大教師只有在平時的教育教學工作中多學習、多實踐、多積累、多反思，才能逐漸提高，并最終實現(xiàn)質的飛躍，編制出更多更好的優(yōu)秀試卷來。

（作者單位：浙江省寧波中學）

責編/張曉東