劉文虎

作為一名從教近二十年的語文教師，最近深入一些年輕語文教師的課堂，發(fā)現(xiàn)他們課堂上的“水分”現(xiàn)象依然嚴(yán)重：更多的是重視“聽”者的感受，而不是“學(xué)”者的感受；“講”得時(shí)間多，“練”得時(shí)間少；“演”得成分多，“實(shí)”得成分少；“識”得分量多，“想”得分量少……

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這就不得不提到語文教學(xué)中的“水分”問題。新課標(biāo)中提到：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）……”

從新課標(biāo)中反復(fù)提到的“實(shí)踐”一詞可看出，新課改的精神在于提倡語文學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)“運(yùn)用”和“習(xí)得”，而不是“教會(huì)”和“記得”，否則就是無源之水，無本之木，形式越多，“水分”越重。以實(shí)踐為主的語文課堂，應(yīng)以大量占有語言材料為主，而不在于一字一句的得失。這就需要大量壓縮課堂上老師教的時(shí)間，擠出教的“水分”，先學(xué)而后教，多學(xué)而少教，優(yōu)學(xué)而精教。

那么，一個(gè)老師尤其是年輕老師怎樣才能發(fā)現(xiàn)課堂中的“水分”呢？就像成都大學(xué)陳大偉教授所說的：“把自己的課記錄下來，對照著備課本一字一句去地去梳理課堂語言，就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)課堂上呈現(xiàn)的低效甚至是無效的‘水分是如此之多……”因此，課堂上的‘水分就像海綿里的水一樣，擠一擠，總還是有的。什么時(shí)候水分?jǐn)D得差不多了，課堂就精彩了，課堂也就真正的高效了。

那么應(yīng)該從哪些方面擠出語文課堂中的“水分”呢？

不該說的“話”

當(dāng)語文老師的總喜歡說話時(shí)滔滔不絕，仔細(xì)過濾，卻發(fā)現(xiàn)有許多“正確的廢話”。諸如“這堂課，你學(xué)懂了嗎？” “這堂課，你學(xué)會(huì)了什么啊？”“對不對？” “好，很好，不錯(cuò)”。這些“正確的廢話”背后，折射的是老師語言的蒼白和備教材、備學(xué)生的膚淺，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

不該讀的“讀”

語文課中的“讀”是很重要的，有利于培養(yǎng)語感，加深對課文的理解，但是不當(dāng)?shù)摹白x”也會(huì)顯得贅余。例如《小音樂家揚(yáng)科》一課中，一位老師出示自讀要求：“課文哪些地方寫出了揚(yáng)科酷愛音樂？請同學(xué)們朗讀課文，把寫揚(yáng)科酷愛音樂的句子在書上畫下來?！边@里，朗讀對于思考問題的幫助不大，靜思默讀反而有利于快速高效的理解文本。

不該問的“問”

課堂上的問題不是越多越好，更要避免偏離主題的發(fā)問。一老師在上《一枚金幣》時(shí)，摸出了一百塊錢問學(xué)生：“你認(rèn)為這一百元錢能做什么？你想用它來做什么？”由于沒有深入課文，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“金錢萬能”的偏頗認(rèn)識，以致老師又花了更多的時(shí)間把錯(cuò)誤的觀點(diǎn)牽引回來，這就是多余的環(huán)節(jié)，問而不當(dāng)，不如不問。

不該評的“評”

有些語文老師總喜歡在學(xué)生發(fā)言后點(diǎn)評一番，以凸顯課堂生成的精彩，其實(shí)適當(dāng)?shù)牧舭?，擠出了“水分”的思考，反而會(huì)更精彩。一位老師總喜歡在學(xué)生讀書后問：“你們覺得他讀得怎么樣？你認(rèn)為他是怎么讀懂的？”這種硬要學(xué)生去揣測別人想法的做法就是強(qiáng)人所難，不如換成：“如果是你，你會(huì)怎么去讀？”這樣的處理才會(huì)精當(dāng)而高效。

不該煽的“情”

許多語文老師喜歡在課堂上煽情，認(rèn)為這是一節(jié)課成功的標(biāo)志之一。但是，生硬營造出來的“情”能打動(dòng)人嗎？一位老師在上《普羅米修斯的故事》一課時(shí)深情地說道：“我想問一問同學(xué)們，如果現(xiàn)在的普羅米修斯沒有去盜火種，他的生活又會(huì)是怎樣的呢？”由于沒有明確的指向，學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向了普羅米修斯會(huì)過上怎樣閑適的生活，本來一個(gè)歌頌英雄悲壯的故事，偏離了文章的基調(diào)。

不該演的“演”

語文課堂需要“演”，但要恰如其分的演，否則就是邯鄲學(xué)步，引人發(fā)笑?！恫菰芬晃闹袑懙剑骸榜R上的男女……像一條彩虹向我們飛過來?！辈菰嗣耧w馬馳迎的熱情場面適合學(xué)生在頭腦中去想象，一位老師卻把它“演”砸了：“看，草原人民來迎接我們了！有一位隨行記者用他的鏡頭拍下了這個(gè)畫面，現(xiàn)在請一位同學(xué)在教室里跑一跑示范一下?！币簧鲃?dòng)請纓，兩手展開，飛奔著繞教室奔跑，以表現(xiàn) “飛”的感覺。結(jié)果這個(gè)場面因很難表演而顯得滑稽可笑，畫蛇添足，多此一舉。

那么課堂節(jié)約下來的時(shí)間干什么呢？去年假期期間，筆者學(xué)校的多名學(xué)生走入了一些美國學(xué)校，也進(jìn)入了他們的語文課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生們感觸最大的是美國學(xué)生花更多的時(shí)間去直接大量接觸語言材料，在實(shí)踐中調(diào)查分析形成觀點(diǎn)和文字，而不是像我們的課堂滔滔不絕地去肢解課文，雖然老師講得精彩，但是往往學(xué)生最后學(xué)得并不精彩。比較中美兩國學(xué)生在使用語言文字解決實(shí)際問題的能力上面，結(jié)果是不言而喻的。

我們的語文課堂，需要轉(zhuǎn)變觀念，要敢于把節(jié)約下來的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生大量去閱讀、去思考、去實(shí)踐、去動(dòng)手……就像新課標(biāo)所說的：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/p>

（作者單位：四川省成都市泡桐樹小學(xué)）

責(zé)編/張曉東