劉建明

每篇課文都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的詞語，而這些詞語也往往成為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、把握文章思想內(nèi)涵的絆腳石。如果讓學(xué)生一味地背誦一些抽象的詞語解釋條文，或機(jī)械地解釋詞義，往往使學(xué)生一知半解；或機(jī)械地師云亦云，并不能真正懂得詞語的意思，更不能領(lǐng)悟到這些詞語在文中所起的表達(dá)作用。下面，筆者就以幾則名師的解詞教學(xué)片段談?wù)勊麄兊慕庠~藝術(shù)。

一、根據(jù)字典釋義進(jìn)行選擇

全國第6屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽第一名獲得者蔣軍晶老師《月光曲》中“清幽”一詞的教學(xué)片段

師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師：真善于聯(lián)想。

生：我認(rèn)為清幽的月光是皎潔的、寧靜的月光，有一種詩情畫意的感覺……

師：嗯，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“幽”字有三種解釋，（出示解釋：①深遠(yuǎn)、僻靜；②沉靜、安閑；③隱蔽的，不公開），你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)該取哪種解釋呢？

生：第二種。

師：是呀，清幽的月光讓人感覺是沉靜的、安閑的。

[賞析]

由于我們中國漢字的特點(diǎn)，同一個(gè)字，在字典中會(huì)有幾種不同的釋義，即在不同的組詞中就會(huì)有不同的釋義。蔣老師在教學(xué)“清幽”一詞時(shí)，主要扣住了“幽”這個(gè)關(guān)鍵字，先讓學(xué)生們談?wù)劯惺埽础扒逵牡脑鹿馐窃鯓拥脑鹿狻?，在此基礎(chǔ)上，再出示“幽”字的三種不同釋義，學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容，通過對比，很自然就能選擇出正確的解釋了。這樣一來，學(xué)生們不僅體會(huì)到了課文中月光的“清幽”，從而易于走進(jìn)貝多芬的情感世界，而且也學(xué)會(huì)了查字典解釋詞語（即如何根據(jù)不同的語境選擇正確的釋義）的方法。

二、聯(lián)系上下文理解詞語

于永正老師《倔強(qiáng)的小紅軍》中“疲憊”一詞的教學(xué)片段

生：“疲憊”是什么意思？

師：只要把上下文讀一讀就明白了。（學(xué)生讀書）

師：我想請一位同學(xué)來讀一讀。

生：“由于長時(shí)間在荒無人煙的草地里行軍，常常忍饑挨餓，陳賡感到十分疲憊。（教師插話：注意“長時(shí)間”和“常常忍饑挨餓”這些詞語）這陣他掉隊(duì)了，牽著那匹同樣疲憊的瘦馬，慢慢地朝前走著。”（教師插話：注意“掉隊(duì)”、“慢慢地走”這些詞語）

師：“疲憊”是什么意思，我想大家一定看出來了。

生：“疲憊”就是很累的意思。

生：就是非常疲勞，非常疲乏。因?yàn)樾熊姇r(shí)間長，路又難走，又沒有吃的。

師（高興的）：說得很對！這就叫練習(xí)上下文理解詞語。

[賞析]

聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是學(xué)生理解詞語最基本、最常用的方法，也是一種非常重要的閱讀能力。課文中的許多詞語，當(dāng)學(xué)生自己讀不懂或理解不全面時(shí)，教師要做恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，聯(lián)系上下文的語境，這樣才能讓學(xué)生感悟到這些詞語的意思。于老師在這里引導(dǎo)學(xué)生抓住了文章中的“長時(shí)間”、“常常忍饑挨餓”、“掉隊(duì)”、“慢慢地走”等關(guān)鍵詞語，那么“疲憊”的意思也就很容易理解了。

三、適度講解析清詞義

薛法根老師執(zhí)教《火燒云》一課，在教學(xué)“云霞”這個(gè)詞時(shí)是這樣引導(dǎo)的：

日出或日落的時(shí)候，陽光斜射在天空中的云層上，天空中的云就變得絢麗多彩，我們稱為“霞”，又叫“云霞”。通常情況下的霞是紅彤彤的，就叫它“紅霞”；有時(shí)卻是五彩繽紛的，就叫它“彩霞”；早晨的云霞稱為“朝霞”；傍晚的云霞稱為“晚霞”。

[賞析]

講解，使詞義更加準(zhǔn)確，使學(xué)生的積累和運(yùn)用更加規(guī)范、順暢，也使我們的詞語教學(xué)更加簡約而不簡單。例如上述案例中薛老師按不同要求給“霞”分類，把“霞——紅（彩）霞——朝（晚）霞”的概念用一分鐘的講解完成，既幫助學(xué)生建立了正確的“云霞”概念，又層層透析了詞語之間的微笑差別，為學(xué)習(xí)“火燒云”夯實(shí)了基礎(chǔ)?？梢姡局疤?shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)語言文字”的宗旨，有些詞語我們完全可以采用講解的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。

四、運(yùn)用造句理解詞語

于永正老師《水上飛機(jī)》中“漸漸地”一詞的教學(xué)片段

師：誰能用漸漸地用這個(gè)詞來造句呢？想好了再舉手。

師板畫：小草。

師：春天到了，怎么樣？要用上“漸漸地”一詞，指名說。

生：春天到了，小草漸漸地長出來了。

師：你還能說出不一樣的嗎？

生：秋天到了，小草漸漸地枯萎了。

師：哇，季節(jié)變化這么厲害！春天的腳步漸漸地來到了。

師板畫：地平線，山。

師：在你的想象中，這是什么？

生：初升的太陽、落山的夕陽。

師：哇塞！有沒有別的東西？

生：月亮。

師：既然這樣，用上你的想象，用上“漸漸地”一詞說一句話。

生：早上，太陽漸漸地升起來了。

生：晚上，月亮漸漸地從山坡上升了起來。

師：有個(gè)小朋友叫小明，他是從一年級轉(zhuǎn)學(xué)過來，學(xué)習(xí)成績不太好，現(xiàn)在上三年級了，成績也變好了。誰能用上“漸漸地”一詞把這句話連接起來，想好再回答。

生：小明自從轉(zhuǎn)到我們育才小學(xué)以來，成績就漸漸地提高了。

師：誰還能用“漸漸地”說一句話。

生交流。（兩位）

[賞析]

有些詞語，學(xué)生能說上它的大概意思，但沒有將其意思內(nèi)化，只是停留在表面，在具體的語言環(huán)境中不能恰到好處地使用。于老師教學(xué)生理解詞語并不是點(diǎn)到即止，讓學(xué)生明白意思即可，而是追根究底，利用造句盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用這些詞語的語言環(huán)境，讓學(xué)生明白“漸漸地”這個(gè)詞語是一個(gè)慢慢發(fā)生變化的過程，同時(shí)使學(xué)生將這些詞語的用法牢記于心。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)編/張曉東