程敏，孫俠

（淮南師范學(xué)院 教育研究與培訓(xùn)中心，安徽 淮南 232038）

在創(chuàng)新與變革成為社會(huì)和大學(xué)宣揚(yáng)的主題，張揚(yáng)個(gè)性解放和個(gè)體發(fā)展的教育理念被大力推崇的時(shí)代，傳統(tǒng)有時(shí)會(huì)被看作是阻礙時(shí)代前進(jìn)的絆腳石，成為落后與退步的代名詞。似乎只有與傳統(tǒng)的決裂和對(duì)立才叫創(chuàng)新，才能確立真正的自我，體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性。在師范教育到教師教育的發(fā)展過(guò)程中，綜合化和開放化與日俱增。綜合性大學(xué)加入到教師培養(yǎng)的行列中來(lái)，師范院校也在逐步向綜合性方向發(fā)展。綜合化發(fā)展中的師范院校所培養(yǎng)的教師在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域卻受到質(zhì)疑，職業(yè)素養(yǎng)的降低成為師范生的共同問題。師范院校原有的優(yōu)勢(shì)并沒有在教師教育發(fā)展中得以彰顯，在反思中我們呼喚重構(gòu)教師教育傳統(tǒng)。

一、教師教育傳統(tǒng)

在社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域，一般認(rèn)為，傳統(tǒng)既指從過(guò)去延傳到現(xiàn)在的事物，又可以指一條世代相傳的事物之變體鏈。傳統(tǒng)往往是崇尚過(guò)去的成就和智慧，崇尚蘊(yùn)含傳統(tǒng)的制度，并把從過(guò)去繼承下來(lái)的行為模式視為有效指南的思想傾向。而大學(xué)的傳統(tǒng)則是大學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史積淀而形成并繼承下來(lái)的教育思想、制度、內(nèi)容和方法，即在以往教育實(shí)踐中形成并得以流傳的具有一定特色的教育體系。在我國(guó)，師范院校在長(zhǎng)期的教師培養(yǎng)中形成一系列規(guī)范的方法和模式，取得豐碩的教育成果，也形成師范院校獨(dú)特的文化傳統(tǒng)。這些物質(zhì)化或意識(shí)化的傳統(tǒng)使得師范生得以在教師教育的濃郁氛圍中浸潤(rùn)與成長(zhǎng)，從而具有教師職業(yè)的鮮明特色和優(yōu)勢(shì)。

（一）實(shí)踐導(dǎo)向

師范教育中有著重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)。不管是高等師范還是中等師范，一般都設(shè)有附中、附小、附幼，作為師范生見習(xí)實(shí)習(xí)的基地。而且時(shí)至今日，凡是師范附屬中小學(xué)、幼兒園，幾乎毫無(wú)例外都是當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)。可以說(shuō)，師范院校與中小學(xué)之間悠久而親密的血緣關(guān)系使得教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)在這些學(xué)校得到最好的體現(xiàn)。師范生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯要接受學(xué)校和實(shí)踐基地的雙重教育和培養(yǎng)，接受師范院校教師和中小學(xué)教師的雙重指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)與教學(xué)雙重任務(wù)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)深入中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究和擔(dān)任教師助手等形式熟悉教育教學(xué)工作，并在老師的指導(dǎo)下完成聽課、備課、試講、批改作業(yè)等教學(xué)任務(wù)。這種多形式、不間斷的教育實(shí)踐有力促進(jìn)了師范生的專業(yè)發(fā)展，使得師范生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)教師的職業(yè)要求，得到用人單位的一致認(rèn)可。同時(shí)實(shí)踐取向的教師教育傳統(tǒng)也培養(yǎng)了一大批師范院校的優(yōu)質(zhì)師資，教師在理論與實(shí)踐兩塊沃土上開展工作，既通曉理論知識(shí)，又能熟悉實(shí)踐教學(xué)，才能更好地指導(dǎo)師范生的理論學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)。

（二）通識(shí)教育

與其他專業(yè)人才培養(yǎng)不同，教師教育要培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)技能的人才，而且要培養(yǎng)通才?！吧现煳?、下知地理”，“琴棋書畫、樣樣精通”，都是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師寫照。在師范生的課程設(shè)置中就能反映出對(duì)教師廣泛而全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。既有專業(yè)課程、教師教育課程，還有涵蓋從語(yǔ)文到英語(yǔ)、從地理到歷史、從物理到生物、從藝術(shù)到計(jì)算機(jī)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)課程。具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和基本的藝術(shù)常識(shí)使師范生在未來(lái)的教師生涯中能夠勝任學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、活動(dòng)策劃等各項(xiàng)工作。教師職業(yè)的特殊性對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)提出全面要求。

（三）能力為本

師范院校在學(xué)生學(xué)習(xí)廣博的普通文化知識(shí)和一定深度的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師教育專業(yè)能力的培養(yǎng)。不管是“三字一話”、還是教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)，都有對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置。技能訓(xùn)練也同樣納入課程表，由學(xué)校制定統(tǒng)一的訓(xùn)練要求，安排時(shí)間、場(chǎng)地及指導(dǎo)教師。學(xué)生根據(jù)課程表進(jìn)行書寫、發(fā)音、微格教學(xué)等技能訓(xùn)練，小學(xué)和幼兒教師有樂器、繪畫、歌舞（包括編排）、活動(dòng)設(shè)計(jì)等訓(xùn)練內(nèi)容，針對(duì)班主任工作還有相應(yīng)的板報(bào)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等實(shí)踐訓(xùn)練。每項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后都依據(jù)訓(xùn)練要求進(jìn)行相應(yīng)的考核，另外學(xué)校還會(huì)針對(duì)教師教育技能開展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，以更好地提高訓(xùn)練效果。嚴(yán)格規(guī)范的技能訓(xùn)練與豐富的校園文化活動(dòng)使師范生在幾年的學(xué)習(xí)生涯中掌握了扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，并且在潛移默化中形成初步的職業(yè)意識(shí)。

（四）培育理想道德

“學(xué)高為師，身正為范”。教師職業(yè)的示范性為教師贏來(lái)了相當(dāng)高的社會(huì)聲望，同時(shí)也被寄予更高的社會(huì)期望。教師職業(yè)道德培養(yǎng)是教師教育的首要任務(wù)，是師范生專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師理想信念的培育與教師職業(yè)道德修養(yǎng)也是師范院校的文化傳統(tǒng)之一。師范院校歷來(lái)重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而道德養(yǎng)成的長(zhǎng)期性和隱蔽性給學(xué)校的培養(yǎng)工作帶來(lái)更高的要求。師范院校一向是以嚴(yán)格管理而著稱，紀(jì)律性和規(guī)范性教育滲透在日常的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。學(xué)校統(tǒng)一組織晨練、晨讀、晚自習(xí)，嚴(yán)格課堂紀(jì)律檢查和考勤制度。在高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的教育環(huán)境中，師范生能夠形成較強(qiáng)的自律精神和師表意識(shí)。除此之外，職業(yè)文化教育還滲透在校園的每一個(gè)角落。教育格言、警句及教育家肖像隨處可見；宣傳欄、墻報(bào)、廣播宣傳著教育改革的政策形勢(shì)和優(yōu)秀教師事跡；走廊里、草坪邊，到處掛著“請(qǐng)寫規(guī)范字，請(qǐng)說(shuō)普通話”的標(biāo)語(yǔ)；競(jìng)技場(chǎng)上師范生技能大賽、演講比賽、才藝比拼……處處充滿教師教育的濃郁氛圍。

二、消退與危機(jī)

師范院校在教師培養(yǎng)中積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造了良好的校園文化和心理氛圍，培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育師資。而隨著教師教育綜合化發(fā)展的腳步逐漸加快，師范院校通過(guò)合并、更名等方式不斷向綜合性大學(xué)靠齊，轉(zhuǎn)型中教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)正在逐漸消退，教師教育專業(yè)面臨巨大的生存危機(jī)。

隨著中小學(xué)教師的逐漸飽和，社會(huì)對(duì)教師的需求已從數(shù)量上轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量上的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校招生人數(shù)減少得較快的兩大學(xué)科門類是教育學(xué)類(師范類)和法學(xué)類。師范專業(yè)和人數(shù)在高校中所占的比例隨著非師范專業(yè)的迅速擴(kuò)張而降低。地方師范院校的非師范專業(yè)及人數(shù)所占比例早已超過(guò)60%到70%。社會(huì)的人才培養(yǎng)需求在很大程度上決定著高校的發(fā)展方向，師范生需求的減少使得師范院校必然要走向綜合化發(fā)展的道路，增加非師范專業(yè)、加強(qiáng)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性是其主要手段。綜合化本身與教師教育并不矛盾，但不可忽視的是綜合化發(fā)展對(duì)教師教育的嚴(yán)重沖擊。以安徽省為例，公辦本科院校中有13所具有教師教育傳統(tǒng)，其中僅6所至今仍保留“師范”二字。針對(duì)這6所師范院校發(fā)展目標(biāo)定位進(jìn)行分析，能看到綜合化發(fā)展對(duì)教師教育地位的沖擊。

表1 安徽省六所師范院校的建設(shè)目標(biāo)比較

把建設(shè)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，其中“高水平”的使用頻率最高，為五次；其次為“特色鮮明”，使用頻率為四次；“師范”僅在兩所院校的建設(shè)目標(biāo)中明確提出，更多都是把教師教育作為院校的辦學(xué)特色進(jìn)行模糊化概括。從外顯和內(nèi)隱的兩種呈現(xiàn)形式就能看到教師教育所處的尷尬境地。教師教育傳統(tǒng)既是師范院校難以割舍的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)這種優(yōu)勢(shì)地位卻又在逐漸消退。

教師教育傳統(tǒng)的消退導(dǎo)致的最直接的問題就是師范生的教師教育專業(yè)素養(yǎng)降低。而這一問題使得原來(lái)就沒有得到普遍認(rèn)可的教師專業(yè)地位更加岌岌可危。我國(guó)目前實(shí)行的教師資格制度對(duì)教師學(xué)科專業(yè)的要求是非常明確的，這從各級(jí)各類教師所應(yīng)具備的學(xué)歷要求中體現(xiàn)出來(lái)。但相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)教師教育專業(yè)的要求就顯得彈性很大，或者說(shuō)要求不高。雖然《教師資格條例》規(guī)定：“非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試或試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)?？梢砸笊暾?qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。”但在實(shí)施過(guò)程中，只要具備相應(yīng)學(xué)歷，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)考試和面試是相當(dāng)容易的，對(duì)非師范專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師職業(yè)門檻很低。

反觀師范生的培養(yǎng)制度，由于教師教育傳統(tǒng)迅速消退，教師職業(yè)的理想信念、道德規(guī)范教育缺失，教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，大量師范生在校期間鮮有實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒進(jìn)過(guò)課堂、不會(huì)上課的現(xiàn)象普遍存在。教師教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)缺失并沒有賦予師范生明顯的教師教育專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。最新的教師資格考試改革已經(jīng)明確規(guī)定，2011年以后入學(xué)的師范生必須通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試，方能獲得教師資格證書。師范院校必須直面師范生培養(yǎng)存在的問題，加強(qiáng)教師教育專業(yè)建設(shè)。

三、教師教育傳統(tǒng)的重建

大學(xué)的進(jìn)化有如有機(jī)體的進(jìn)化，是通過(guò)連續(xù)不斷的小改革來(lái)完成的，大學(xué)的變革必須以固有的傳統(tǒng)為基礎(chǔ)。師范院校的發(fā)展不能拋棄教師教育傳統(tǒng)，而是要以此為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行內(nèi)部改革以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（一）更新辦學(xué)理念，凸顯教師教育特色

大學(xué)特色是一所大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積累形成的比較優(yōu)勢(shì)，是體現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。特色的形成需要長(zhǎng)期的歷史沉淀和積累，與大學(xué)傳統(tǒng)是相生相伴的。所以說(shuō)脫離傳統(tǒng)的特色是不可能?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見》明確指出，高等學(xué)校要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。高校要根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置。做到合理定位、各展所長(zhǎng)，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色。尤其強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師范等行業(yè)高校建設(shè)，突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色。

師范院校的辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)一般集中在教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科。因此在改革與發(fā)展的過(guò)程中要始終把強(qiáng)化教師教育和教育科學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色放在首位。盡管教師隊(duì)伍在總體數(shù)量上已基本得到滿足，但在教師結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上矛盾還很突出。教師資源分布不均衡，西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)師資短缺，部分學(xué)科教師短缺，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平亟待提高等。而當(dāng)前教育和社會(huì)領(lǐng)域的諸多問題也正是由于教育質(zhì)量不高、優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺所造成的。社會(huì)對(duì)教育的要求不僅停留在“孩子有學(xué)上”，而是要“上名校、選名師”。 師范院校必須積極面對(duì)社會(huì)和教育發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教師教育發(fā)展由量的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提高，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提供優(yōu)質(zhì)教師資源，才能解決包括大學(xué)生就業(yè)、基礎(chǔ)教育公平等一系列矛盾，發(fā)揮高校的引領(lǐng)和示范作用，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)是當(dāng)前師范院校的根本任務(wù)，也是學(xué)校深化教育教學(xué)改革、彰顯教師教育特色、滿足社會(huì)多樣化需求的核心問題。要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性相統(tǒng)一的原則，創(chuàng)新教師教育機(jī)制、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革教師教育課程教學(xué)內(nèi)容，建立面向基礎(chǔ)教育、開放靈活的教師教育人才培養(yǎng)模式。

1、統(tǒng)籌資源，推進(jìn)教師教育體制創(chuàng)新

在師范院校綜合化進(jìn)程中，師范生與非師范生同時(shí)并存于各專業(yè)中。而由于規(guī)模不斷縮減，院系管理部門很難針對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，很多師范大學(xué)成立教師教育學(xué)院或教育學(xué)部，對(duì)教師教育資源進(jìn)行實(shí)質(zhì)性整合，以強(qiáng)化教師教育地位。而專門機(jī)構(gòu)的設(shè)置與管理主要存在平行式和垂直式兩種模式，師范大學(xué)中有很多實(shí)行的是平行式管理。專門學(xué)院（部）與其他院系行政級(jí)別相同，地位相等，享有完整的學(xué)生和教師的管理權(quán)。垂直式管理則是通過(guò)設(shè)置行政管理部門，承擔(dān)師范生培養(yǎng)具體工作的組織，學(xué)生仍分屬各專業(yè)，在學(xué)科教育中融入專業(yè)教育。對(duì)大部分地方師范院校而言，如果實(shí)行平行式管理模式，無(wú)疑會(huì)將部分基礎(chǔ)專業(yè)架空，造成一些院系無(wú)法生存。而如果實(shí)行垂直式管理，最大的問題是要能夠?qū)煼渡囵B(yǎng)的工作職權(quán)進(jìn)行清晰的界定。筆者認(rèn)為，師范院校應(yīng)結(jié)合本校規(guī)模與傳統(tǒng)，因地制宜，創(chuàng)新教師教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)工作的最優(yōu)化管理。

2、面向?qū)嵺`，改革教師教育課程體系

2011年，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為教師教育課程改革明確了方向。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，師范院校要從教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三大目標(biāo)領(lǐng)域出發(fā)整體設(shè)置教師教育課程，構(gòu)建以育人為本、實(shí)踐導(dǎo)向和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的課程體系。對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，教師教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及比重的加大都是必要手段，但當(dāng)務(wù)之急是大學(xué)要先走出課堂，走進(jìn)基礎(chǔ)教育一線，俯下身去深入了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，了解基礎(chǔ)教育需要什么樣的老師，然后才能真正建構(gòu)起以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系。很多大學(xué)教師固守在校園里，根本不了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)際情況，只能就理論說(shuō)理論。課程體系再變革，沒有優(yōu)秀的教師也無(wú)法把基礎(chǔ)教育課程改革中的前沿信息傳遞給學(xué)生。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力的培養(yǎng)都需要扎根于基礎(chǔ)教育實(shí)踐工作。只有在師生交往中師范生的職業(yè)情感與理想才能被培育出來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力才能被磨練出來(lái)。這些都是在大學(xué)課堂無(wú)法學(xué)到的。所以筆者認(rèn)為，師范院校要立足地方，建立起大中小學(xué)（幼兒園）聯(lián)合培養(yǎng)師范生的機(jī)制，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、引出去”等多種方式，增加教育實(shí)踐體驗(yàn)。一方面，在校外建立實(shí)習(xí)見習(xí)基地，把教師教育實(shí)踐訓(xùn)練課程化，在基礎(chǔ)教育工作中培育學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)一批理論與實(shí)踐能力具強(qiáng)的學(xué)科教育專家；另一方面，在校內(nèi)建立教師教育實(shí)訓(xùn)中心，以此為平臺(tái)引進(jìn)基礎(chǔ)教育名師承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)教師教育能力的培養(yǎng)。

（三）整體規(guī)劃，加強(qiáng)師德建設(shè)

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物?！钡拇_，教師的道德修養(yǎng)，決定著教師的教育水平，同樣也決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具有崇高職業(yè)理想的教師必然會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)工作認(rèn)真鉆研，擔(dān)負(fù)起教育每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。職業(yè)道德隱藏于知識(shí)之后，作為一種隱形的教育力量，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生的教育影響，推動(dòng)著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

加強(qiáng)師德教育是造就優(yōu)秀教師的根本途徑。做人、做事、做學(xué)問，做人始終是居于首位的。師范院校特定的職業(yè)文化發(fā)展與積淀所形成的師德文化意識(shí)、文化精神和文化性格，對(duì)師范生的師德養(yǎng)成起著關(guān)鍵性的作用。而師德的形成、發(fā)展和完善，與師范生教師職業(yè)自我意識(shí)的增長(zhǎng)也是同步的。師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，是接受教師職業(yè)化的訓(xùn)練過(guò)程，這種職業(yè)化的訓(xùn)練，除了專業(yè)理論知識(shí)、教師職業(yè)技能外，培養(yǎng)教師職業(yè)道德，進(jìn)行師德實(shí)踐訓(xùn)練，同樣應(yīng)該成為師范生職業(yè)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。通過(guò)這樣的教育和培訓(xùn)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)教育職業(yè)活動(dòng)中的各種利益關(guān)系，認(rèn)識(shí)自覺遵守師德規(guī)范和要求的必要性和重要性，努力把師德規(guī)范和要求與培養(yǎng)自身良好道德習(xí)慣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用師德規(guī)范自己的言行，從而使自己具備良好的師德素養(yǎng)。

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