崔茜

從職業(yè)高中教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教學活動的開展受到應試教育的限制，學校、教師將更多的關注重心集中在對學生考試成績的關注上。當下的教學改革對數(shù)學教學的思想做出了重大的變革，更多地倡導了學生在教學中的主動地位，發(fā)掘學生潛力，讓學生養(yǎng)成樂于研究，勤于思考的能力，改變在傳統(tǒng)教學模式下學生死記硬背的現(xiàn)象。

一、分層教學法的理論認識

分層教學的教學方法強調以學生為中心，教師在教學中起到重要的引導作用，是課堂的組織者和引導者，促進學生更好地學習。分層教學模式下，教師通過創(chuàng)設意境，讓學生在小組討論、課堂展示等學習環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，充分借助現(xiàn)代多媒體設備激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生學習的積極性和首創(chuàng)精神。通過感知、體驗、實踐及參與合作的方式，讓學生真正成為學習的主體，在全身心投入學習的過程中提升個人素質和能力。孔子曰：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。陶行知先生也指出老師的教法必須根據(jù)學生的學法而定，老師的教是為了學生的學。分層次教學的重要理論基礎是美國著名心理學家、教育學家布盧姆提出的掌握學習理論。他認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”分層教學理論要求進行每一個教學內容都應該有明確的可操作的目標，將集體教學、小組教學以及自主學習等多種教學模式相結合，解決統(tǒng)一全面教學與學生個體差異之間的矛盾，將分層次教學真正貫徹到實際教學中去。

二、實施分層次的教學意義

分層教學是一種面向全體、因材施教的教學模式，在分層教學中強調了學生的主體性地位，正視學生個體之間存在的差異，從而使得學生能夠在自己已有的基礎上得到更好的發(fā)展，取得進步，激發(fā)學生對美術學習的興趣，逐漸讓學生養(yǎng)成一種我要學習的主觀意識，從而提高學習的主動性。新課標明確指出，現(xiàn)代的教學需要面向全體學生，更好地實現(xiàn)人人學有價值的教學。實施分層次教學對于提高學生的數(shù)學學習積極性、提高教學水平具有非常重要的意義。分層教學充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思路，肯定了學生在教學中的主體地位?，F(xiàn)代教育強調以學生為中心的教學方法，更加注重對學生主體需求的關注，強化學生的主體意識，一方面提高其參與課堂的主動性，一方面充分尊重學生，尊重學生的個性化。分層教學正視了學生個體之間的差異性，更加明確地提出了要充分尊重學生的主體性地位，改變傳統(tǒng)應試教育的弊端，面向全體學生，充分挖掘學生的潛能，實施因材施教。

三、職業(yè)高中數(shù)學分層教學方法

1. 學生分層。實施學生分層教學，首先需要做的就是要充分了解學生，尊重學生的個體差異，從而實施具體分層。例如，在教學中將學生分為A、B、C三個層次，其中A代表數(shù)學成績及自主學習能力較差的學生；B代表的是能夠掌握基本的數(shù)學基礎知識，并且能夠獨立完成學習，但注意力和自主學習還不強，需要老師的引導和督促；C是優(yōu)等生，主要是指在掌握教學內容的同時，能夠獨立完成拓展練習的學生，有著較強的自主學習能力，并且給予了數(shù)學學習充分的熱愛，勇于探索。在學生分層中，教師需要充分、全面地了解學生，關注學生的學習動態(tài)，及時調整分層方式。

2. 教學目標分層。教師在制定教學目標的過程中需要充分重視學生之間的差異性，結合學生的實際情況，從知識點、學生的認知發(fā)展能力等方面層層遞進，這樣讓不同層次的學生能夠在教學上得到充分的提升。教師在制定教學目標分層時應該打破傳統(tǒng)教材和教學實踐的局限性，拓展教材的范疇，將課堂教學延伸到課外，最終實現(xiàn)教學的深化。

3. 分層施教。學生因為個體差異及受教育的環(huán)境不同，在認知能力上也存在差異，教師就需要差異化地針對學生的個性差異采取不同的教學模式，分層教學，讓不同層次的學生能夠找到適合自身發(fā)展的教學平臺。教學一方面要注重理論教學，還需要通過實踐強化學生對知識的掌握，在實踐中提升學生的思維能力及邏輯判斷能力。