吳伯威

整體思維是一種重要的哲學(xué)思維方式。整體是指事物的全局及發(fā)展的全過程；整體由其各個局部（側(cè)面）和片段（階段）構(gòu)成，它是一個有機的統(tǒng)一體。整體思維要求我們看問題時要有全局意識，著眼于事物的整體性，反對攻其一點、不及其余的片面觀點。整體思維具有廣泛的理論和實踐意義，對課堂教學(xué)同樣具有重要的價值。

一、課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一個有機統(tǒng)一體，這就要求教師要從整體中去把握教與學(xué)的關(guān)系

教是為學(xué)而存在的，沒有了學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了存在的價值；反之，學(xué)生的學(xué)必須借助教師的教才更有效率。教師教的目的在于幫助學(xué)生更好地獲取知識、提高能力，形成正確的價值觀。正因為如此，教師的教就要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；離開學(xué)生的學(xué)，片面強調(diào)教，就割裂了教與學(xué)的整體性，對教和學(xué)雙方都是有害的。

用整體思維來把握教與學(xué)的關(guān)系，有助于我們樹立正確的教學(xué)觀。那我們在課堂教學(xué)中就要做到以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)、以學(xué)定教、教學(xué)互動，形成教與學(xué)的正反饋機制。教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的主動探究上，（例如，設(shè)置問題情境，引領(lǐng)學(xué)生積極主動討論、探究），發(fā)展學(xué)生積極思維上；那種一味地大講特講的課堂，由于割裂了教學(xué)的整體性，往往流于低效甚至無效。

二、用整體思維來把握課堂教學(xué)，就要用整體思維來處理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是有機統(tǒng)一體。一本書，一個單元，一節(jié)課，都是在不同層次上的一個整體，都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；善于在整體上把握這種內(nèi)在邏輯聯(lián)系，處理好教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)有效、高效的重要因素。

以高中思想政治必修2《政治生活》為例，可從宏觀、中觀、微觀來整體把握教材，弄清教材的邏輯脈絡(luò)：

1. 宏觀：（1）整本書圍繞的主線是建設(shè)社會主義民主政治；（2）發(fā)展民主政治的原則和根本要求是要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的有機統(tǒng)一；（3）參與政治生活的主體主要有公民、政府、黨、人大（代表），政協(xié)（委員）等；（4）主要的政治制度有人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度；（5）主要的政策有宗教信仰政策、獨立自主的外交政策等。

2. 中觀：每個單元又是一個相對獨立的整體。以第一單元《公民的政治參與》為例：（1）公民政治參與的政治背景（人民民主專政的社會主義國家中）；（2）公民政治參與的方式（民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督）；（3）公民怎樣有序參與政治生活（做到堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、遵守憲法法律、遵守權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的原則、遵守個人利益和國家利益相結(jié)合原則）等。

3. 微觀：每一個概念、觀點都是一個知識整體中的知識點，要在教材的處理中把每一個概念、觀點有意識地置于知識整體中，從整體的角度加以關(guān)照，做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。

從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，對有效進(jìn)行課堂教學(xué)極為重要。因為課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)，就是幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)；只有明確了知識的縱橫聯(lián)系，才能更好地進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。認(rèn)知建構(gòu)的本質(zhì)是意義建構(gòu)，而把知識置于整體結(jié)構(gòu)中，用整體的視角來把握每一個知識點，就把看似零散的知識點有機聯(lián)系起來了，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識的意義建構(gòu)；而學(xué)生一旦形成了這種意義建構(gòu)，對知識的掌握就達(dá)到了一個更高的層次和境界，就會形成學(xué)科能力，豐富學(xué)科素養(yǎng)。而這正是課堂教學(xué)所要追求的目標(biāo)之一。

三、用整體思維把握課堂教學(xué)，還要注意構(gòu)成教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的整體性、有序性，從而優(yōu)化教學(xué)過程

一堂課也和一篇文章一樣，有起承轉(zhuǎn)合，因此要設(shè)計得科學(xué)合理，從而有利于學(xué)生最大限度地獲取知識、提升能力。例如，開始的“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”是為了承前啟后、溫故知新；緊接著“設(shè)置情景、提出問題”環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀獲取有效信息的能力和探究問題能力；接下來組織學(xué)生在“合作探究”的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識，有利于在討論中解決問題；在上述環(huán)節(jié)中沒有能夠解決的問題或者解決得不完美的問題，在教師的“精講釋疑”環(huán)節(jié)予以處理，使得學(xué)生對所學(xué)問題得到明晰、科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識；為了讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有整體認(rèn)知，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識加以總結(jié)；最后進(jìn)行“鞏固練習(xí)”，對一節(jié)課所學(xué)知識在新情境中進(jìn)行運用，以檢測學(xué)生的知識遷移能力，并及時得到反饋，幫助學(xué)生及時掌握知識，學(xué)會運用知識。因此，教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的安排要從整體著眼，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教和學(xué)要安排得科學(xué)合理、張弛有度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

四、用整體思維把握課堂教學(xué)，就要致力于培養(yǎng)學(xué)生整體思維的品質(zhì)和能力

客觀上說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著多學(xué)科的大量知識，可謂點多面廣，若不能從學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)整體性地把握知識，這些知識就將變得孤立、零亂、龐雜，這對學(xué)生有效掌握知識，形成學(xué)科素養(yǎng)和能力造成巨大障礙。因此，在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的整體思維品質(zhì)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成整體思維習(xí)慣，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識做到提綱挈領(lǐng)、居高臨下，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果；而在運用這些知識解決實際問題時，又能做到比較全面、準(zhǔn)確地提取知識，從而有利于問題的很好解決。

教師在課堂教學(xué)中，整體地把握知識、講解知識，引導(dǎo)學(xué)生由點到面，立體、網(wǎng)絡(luò)化地呈現(xiàn)、整理知識，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維意識和能力；另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以一個中心概念（或原理）為核心，采取頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，把與該知識有關(guān)聯(lián)的所有知識都聯(lián)想起來，讓學(xué)生逐漸掌握整體性思維的一些具體方法。

總之，整體思維方法對有效、高效實施課堂教學(xué)意義重大。作為教師，要善于站在整體的高度來把握課堂教學(xué)中的諸要素，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握知識，提升學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，也培養(yǎng)學(xué)生的整體思維品質(zhì)和習(xí)慣。