陳珍子，路國華 （長江大學(xué)體育學(xué)院，湖北 荊州434023）

為了全面實行符合21世紀(jì)的素質(zhì)教育模式，國家頒布了眾多的文件，如1990年由教育部頒布的《學(xué)校體育工作條例》、原國家體委頒布的 《體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》、1992年由教育部頒布的 《全國普通高校體育課程綱要》。這些文件在總結(jié)了過去的歷史經(jīng)驗又批判地繼承傳統(tǒng)的教學(xué)理論。在2002年教育部頒布的 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱 “綱要”）中進一步強調(diào)了教學(xué)改革的內(nèi)容，要發(fā)展開放地、探究地教學(xué)模式。摒棄教師在教學(xué)中一貫采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式直接阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，大量的新興的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容出現(xiàn)，學(xué)校體育課程急需轉(zhuǎn)變。究竟如何將已制定好的體育課程與這些新興的理念結(jié)合，進而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這是1個涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法4個方面的問題。所以，體育教學(xué)的成功與教學(xué)方法的選擇有直接聯(lián)系，教學(xué)方法的選用具有較強的實踐意義，對教學(xué)效果產(chǎn)生了重大的影響［1－4］。

而在公共體育課的實際教學(xué)中，普通高校的體育教師在一定程度上還沿用原有中、小學(xué)的體育教學(xué)方法，這些相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否能反映高校體育教育對學(xué)生知識、技能、意識、態(tài)度、價值觀塑造的要求？是否能實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求呢？這是一個值得思考的問題。在面對新興理念及教學(xué)改革的背景下，在實際的高校體育教學(xué)中，教師是如何選擇和運用教學(xué)方法的呢？選用了哪些教學(xué)方法呢？下面，筆者對長江大學(xué)的教師采用的教學(xué)方法進行分析研究。

1 研究方法

1）文獻資料法 根據(jù)研究需要，分別在萬方數(shù)據(jù)資源網(wǎng)、中國知網(wǎng)、期刊網(wǎng)及其他文獻資料，了解國內(nèi)外關(guān)于體育課程改革的研究現(xiàn)狀及最新動態(tài)。

表1 問卷的回收與發(fā)放情況統(tǒng)計表

2）問卷調(diào)查法 為掌握長江大學(xué)公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀，制定了教師、學(xué)生問卷。問卷的回收與發(fā)放情況統(tǒng)計情況如表1所示。為了確保問卷的有效性，運用邏輯分析檢驗法，進行邏輯有效性分析，并對問卷做出 “很高、較高、一般、較低、很低”5個程度的定性評價。教師與學(xué)生的效度檢驗如表2和表3所示。

為了確定問卷調(diào)查所得到的材料事實的可靠性，對同一研究對象的一部分采用 “再測法”，間隔15d，2次測試的相關(guān)系數(shù)0.80（見表4），進而證明調(diào)查結(jié)果的可行性具有顯著意義，符合統(tǒng)計學(xué)要求。

表2 體育教師對問卷內(nèi)容效度的評定結(jié)果 （n＝20）

表3 學(xué)生對問卷內(nèi)容的評定結(jié)果 （n＝80）

3）數(shù)據(jù)邏輯法 運用SPSS 17.0應(yīng)用軟件對獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，對研究結(jié)果進行合理的綜合、歸納、演繹、分析。

表4 問卷信度檢驗情況的統(tǒng)計表

2 調(diào)查結(jié)果與分析

1）體育教師對《綱要》的指導(dǎo)思想認(rèn)識和貫徹情況的統(tǒng)計分析 在教學(xué)過程中教師起主要作用，如何指導(dǎo)、如何運用 《綱要》中提出的新興理念以及如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都非常重要。對長江大學(xué)公共體育課教師對 《綱要》的指導(dǎo)思想的認(rèn)識情況和在公共體育課教學(xué)中貫徹情況進行問卷統(tǒng)計：58%的教師認(rèn)為重要，說明公共體育課教師已經(jīng)認(rèn)識到 《綱要》這一指導(dǎo)思想在體育教學(xué)過程中的重要性，但其重視程度還不夠，其中還有一部分人認(rèn)為無所謂 （5%）；認(rèn)為而經(jīng)常的只有38%。在一定程度上可以看出，公共體育課教師在實際的教學(xué)過程中并沒有完全將 《綱要》這一指導(dǎo)思想貫徹落實。也未針對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與發(fā)揮主觀能動性來制定教學(xué)設(shè)計。

2）教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)情況 教的方法與學(xué)的方法相互依存、相互影響和制約，直接影響著教學(xué)過程。教師在體育教學(xué)過程是如何進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)？對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)情況又是如何的？從表5所調(diào)查的內(nèi)容和顯示數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的手段雖被承認(rèn)，但學(xué)習(xí)方法的作用還未被有效的發(fā)揮，學(xué)習(xí)方法作為雙向或多邊活動的重要方面，并未從理論上得到高度重視，在教學(xué)方法實踐中，重教法輕學(xué)法、教法代替學(xué)法的現(xiàn)象依然存在。這說明目前的學(xué)生多數(shù)還沒有自己的學(xué)習(xí)方法。同時，也反映出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究、指導(dǎo)還不夠。誠然，按教師教的學(xué)也是一種方法，但這并不一定是適合自己的方法，因為多數(shù)教師的教法安排是針對全體學(xué)生的，況且，按教師教的學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，不利學(xué)生主體的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，除借助教師的教法外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還要融入自己的相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，從教學(xué)論的角度正確認(rèn)識學(xué)法在教學(xué)方法體系乃至整個教學(xué)論中的地位，從而實現(xiàn)教學(xué)方法實踐重心的平衡，無疑具有重大的理論和實踐價值。

表5 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)情況的調(diào)查

表6 教師進行教學(xué)科研現(xiàn)狀分析

3）教師在體育教學(xué)中教學(xué)方法的科研狀況 教師科研水平的高低對體育教學(xué)有著重要的影響，科研對體育教學(xué)有指導(dǎo)作用，有助于體育教學(xué)內(nèi)容的順利開展。但是，在實際的體育教學(xué)過程中，公共體育課的教師的科研狀況并不樂觀。很多只是停留在表面，并沒有深入，體育教師的科研意識薄弱。根據(jù)表6數(shù)據(jù)可以看出，公共體育課教師進行教學(xué)科研的內(nèi)容大多是以體育教學(xué)參考書籍為主。究其原因可能與職稱評定有關(guān)，專心進行學(xué)術(shù)研究和體育研究、體育教學(xué)方法的人數(shù)不多。表明體育教師對于科研能力及教研意識薄弱，只是停留在教法的描述與總結(jié)上，并沒有把教學(xué)上升到理論高度，在實際的推廣應(yīng)用范圍很狹窄。

4）教師使用多媒體教學(xué)效果情況的分析 多媒體課堂教學(xué)效果受多方面因素的共同作用，這是一個系統(tǒng)作用過程，要重視過程中的任何一個因素，堅持所有環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施以提高教學(xué)效果為根本出發(fā)點，只有這樣，才能使多媒體成為一個高效、實用的教學(xué)媒體。體育教師使用多媒體教學(xué)效果情況（見表7）。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，公共體育課體育教師進行多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容個性化，有利于教師因材施教。同時拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與范圍，特別是對于高等教育的大學(xué)生而言，提高學(xué)習(xí)效率，引起學(xué)生對該門課的興趣，進而掌握和接受教師教授內(nèi)容。通過多媒體教學(xué)，更加形象直觀的讓學(xué)生接觸到課本以外的知識，提高學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生思維能力。

表7 教學(xué)中多媒體應(yīng)用情況統(tǒng)計

5）學(xué)生對教學(xué)方法認(rèn)知情況的分析 ①實際教學(xué)中教師與學(xué)生互動情況。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動有助于教師更好的教、學(xué)生更好的學(xué)，能及時進行信息的交流，學(xué)生反饋的信息可以使教師進行及時的調(diào)控。在體育教學(xué)過程中，若沒有及時的調(diào)控與反饋，會影響上課的質(zhì)量與教學(xué)效果。從表8可以看出，在實際的教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動表現(xiàn)得并不樂觀。教師對于學(xué)生在課堂中提出的問題只是作出簡單的肯定與否定的回答，甚至有部分教師缺乏與學(xué)生之間的討論交流。大部分教師對于學(xué)生創(chuàng)造力、探究能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，在體育教學(xué)過程中對于教學(xué)方法的選擇與運動欠缺考慮。

表8 教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動情況統(tǒng)計

②體育教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)方法的評價。教師對于動作講解、示范以及指導(dǎo)方法的統(tǒng)計如表9所示，從表9的6個方面可以看出：經(jīng)常和偶爾的比例之和均大于后三者之和，前者 （經(jīng)常、偶爾）在評價內(nèi)容中屬于接受，后者 （有時、很少、沒有）在評價內(nèi)容中屬于拒絕；在 “教師與學(xué)生共同進行”的調(diào)查中可以看出，90%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該教師與學(xué)生之間進行互動，但也要根據(jù)教師的年齡、體力量力而行，避免教學(xué)中的意外傷害；在 “教師多采用新穎的教學(xué)方法”的調(diào)查中，處于一般 （偶爾、有時）水平的居多，說明在體育教學(xué)中，學(xué)生對于教師變換新穎的教學(xué)方法還沒有完全適應(yīng)。

表9 教師對于動作講解、示范以及指導(dǎo)方法統(tǒng)計

體育教學(xué)過程中教師利用發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法的統(tǒng)計情況如表10所示。從以上數(shù)據(jù)來看，在體育教學(xué)過程中學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)性教學(xué)比較接受。特別是接受高等教育的大學(xué)生而言，他們完全可以進行舉一反三、觸類旁通。這種教學(xué)方法的運用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們更加積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。在 “指導(dǎo)學(xué)生做正確、錯誤對比”、“讓學(xué)生學(xué)會自主練習(xí)”的調(diào)查結(jié)果顯示，“偶爾”比例都超過12%，其原因可能有：有部分學(xué)生在體育教學(xué)過程中對于教師組織教學(xué)的多邊性認(rèn)識不足，仍對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在依賴性；或者對于這類教法并不熟悉。

表10 體育教學(xué)過程中教師利用發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法的統(tǒng)計情況

3 結(jié)論與建議

1）結(jié)論 ①在體育課程改革背景下，特別是隨著現(xiàn)在公共體育課程的改革的深入，使得新興的教學(xué)理念產(chǎn)生，但是由于體育教師自身對于這些文件及綱要的認(rèn)識不足、思想上還存在著依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能將前沿的教學(xué)觀念很好的融入到公共體育課的實際教學(xué)過程中去。②在實際的體育教學(xué)中，體育教學(xué)方法是教師向?qū)W生指導(dǎo)、教學(xué)的方法與手段，能夠更好的促進師生之間的情感交流，使得課堂氛圍更加和諧、融洽，更好的幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更快更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與技巧。③在長江大學(xué)的體育教學(xué)過程中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用頻率較低，有很大一部分的教師還只停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多媒體教學(xué)各方面條件都尚未成熟，致使長江大學(xué)教師運用多媒體教學(xué)整體水平較低。④在教師科研水平方面，長江大學(xué)公共體育課教師在教學(xué)方法上的研究不夠深入，對于現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)方法的實驗與研究工作也未取得顯著成績，特別是對于這些研究成果的推廣方面相對滯后，在實際的體育教學(xué)中并未發(fā)揮其應(yīng)有的實際作用。

2）建議 ①在今后的高校公共體育課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)找準(zhǔn)自身的定位，既要做好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要做好教師教導(dǎo)的作用，防止和糾正在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種絕對化主張和片面性的做法，激發(fā)學(xué)生進行個性化、自主性、探究性的學(xué)習(xí)。既要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又要做好教師的主導(dǎo)作用，做到二者兼顧、二者平衡。②體育教學(xué)從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)，在體育教學(xué)的不斷改革中，針對高等教育的公共體育課程中，主張倡導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊與合作意識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生充分的時間與空間去發(fā)揮自身的主觀能動性。發(fā)展學(xué)生的生理和心理各方面的能力。③對于教學(xué)模式的改革是一個亟待解決的問題，正視教學(xué)改革中的各種問題，既要批判地繼承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也要建設(shè)符合21世紀(jì)的素質(zhì)教育。運用現(xiàn)代化的高科技技術(shù)，幫助教學(xué)方法及教學(xué)研究的順利進行，以適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)復(fù)合型綜合型人才，使得體育教學(xué)能夠更上一層樓。

［1］張傳峰 .論現(xiàn)代體育教學(xué)方法的特點及發(fā)展趨勢 ［J］.體育科研，1999（3）：39－41.

［2］郭秋榮 .多媒體技術(shù)在高校體育教學(xué)中的輔助作用 ［J］.蘭州學(xué)刊，2005（2）：302－303.

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［4］許榮梅 .體育課中實施常識教育的教學(xué)方法與措施 ［J］.課題成果，2009（4）：12－14.