佟 礦

南方醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，廣州 510515

關(guān)于計算機輔助教學(xué)(computer assisted instruction，CAI)的研究開始于20世紀(jì)60年代初，70年代以后發(fā)展比較迅速［1］。我國于1979年方才出現(xiàn)計算機輔助教學(xué)方面的論文，經(jīng)過引進、消化、吸收和利用，現(xiàn)已取得重要進展。該文以計算機輔助教學(xué)論文的統(tǒng)計分析為基礎(chǔ)，嘗試總結(jié)我國計算機輔助教學(xué)的現(xiàn)狀與進展，以探討計算機輔助教學(xué)研究的熱點，并管窺其發(fā)展趨勢。

1 材料與方法

1.1 材料

中國知網(wǎng)(CNKI)是中國學(xué)術(shù)期刊電子雜志社編輯出版的以《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》全文數(shù)據(jù)庫為核心的數(shù)據(jù)庫，目前已經(jīng)發(fā)展成為“CNKI數(shù)字圖書館”。收錄資源包括期刊、博碩士論文、會議論文、報紙等學(xué)術(shù)與專業(yè)資料;覆蓋理工、社會科學(xué)、電子信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科范圍。數(shù)據(jù)每日更新，支持跨庫檢索，現(xiàn)有文獻總量6700萬余篇(http://www.cnki.net)。該文以此為文獻來源，利用其高級檢索功能和篇名字段檢索出“計算機輔助教學(xué)”論文2425篇，將其作為統(tǒng)計分析的材料。

1.2 方法

采用文獻統(tǒng)計法和文獻計量學(xué)法，對計算機輔助教學(xué)論文從文獻類型、發(fā)表年度、文獻來源、作者、機構(gòu)、基金和關(guān)鍵詞等方面進行統(tǒng)計分析，探討我國計算機輔助教學(xué)的發(fā)展規(guī)律和熱點。

2 結(jié)果

2.1 文獻類型

2425篇論文的文獻類型:期刊論文2230篇(中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫)、博碩士論文85篇(中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫1篇、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫84篇)、會議文獻42篇(中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫33篇、國際會議論文全文數(shù)據(jù)庫9篇)、報紙文獻7篇(中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫)、其他61篇(中國年鑒網(wǎng)絡(luò)出版總庫)。

2.2 發(fā)表年度

利用中國知網(wǎng)的分組分析功能發(fā)現(xiàn)，按年份分布的論文總數(shù)只有2363篇(如表1所示)，經(jīng)實際抽樣查看部分年份的年鑒類資料，發(fā)現(xiàn)61篇來自年鑒的文獻未被納入統(tǒng)計，1篇會議文獻未被納入統(tǒng)計。

表1 我國計算機輔助教學(xué)論文的年份分布

2.3 文獻來源

該數(shù)據(jù)庫提供的分組分析功能只顯示了發(fā)表論文最多的前15種期刊，它們分別是:中國電化教育(35)、科技信息(34)、電腦知識與技術(shù)(30)、科技資訊(25)、電化教育研究(23)、北京教育年鑒(20)、黑龍江科技信息(20)、張家界日報(18)、科技信息(學(xué)術(shù)研究)(18)、職業(yè)教育研究(17)、中華醫(yī)學(xué)教育雜志(17)、電氣電子教學(xué)學(xué)報(16)、中國教育信息化(16)、衛(wèi)生職業(yè)教育(15)、中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)(15)。這15種期刊累計發(fā)文319篇，占論文總數(shù)的13%，說明計算機輔助教學(xué)論文的分布相對比較分散，其中教育教學(xué)期刊9種，發(fā)文174篇，說明計算機輔助教學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是其主要特點。

2.4 作者與機構(gòu)

分組分析結(jié)果顯示，前40位作者的發(fā)文情況:6篇1人、4篇4人、3篇14人、2篇21人。這40位作者累計發(fā)文106篇，占論文總數(shù)2425篇的4%。除2人分別來自教育科學(xué)研究院和醫(yī)院外，其余39人均來自高等院校和高職高專，這和計算機輔助教學(xué)主要應(yīng)用于教學(xué)密切相關(guān)。

發(fā)文最多的前40所機構(gòu)累計發(fā)表論文330篇，占論文總數(shù)的13.6%。其中師范大學(xué)和師范學(xué)院19所，發(fā)文167篇;非師范類大學(xué)21所，發(fā)文163篇，可見高校特別是師范院校在計算機輔助教學(xué)研究與應(yīng)用方面占據(jù)了重要的位置。

2.5 基金

我國計算機輔助教學(xué)研究得到了26類基金項目的資助，累計發(fā)表基金論文38篇，基金論文比不到2%。其中國家級基金5類發(fā)文11篇，省部級基金課題18類發(fā)文24篇，其他基金3類發(fā)文3篇。

2.6 關(guān)鍵詞

按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)的詞頻高低，論文數(shù)量排在前15名的關(guān)鍵詞分別為:計算機輔助教學(xué)(842)、CAI(209)、多媒體(200)、課件(186)、計算機(184)、輔助教學(xué)(147)、教學(xué)(75)、應(yīng)用(63)、積件(50)、計算機輔助教學(xué)(CAI)(48)、CAI課件(47)、人工智能(41)、多媒體技術(shù)(39)、教學(xué)模式(37)、教學(xué)改革(35)。按照共現(xiàn)高頻詞的選取規(guī)則，去掉與計算機輔助教學(xué)有關(guān)的同義詞及其縮寫詞CAI，將多媒體與多媒體技術(shù)合并;CAI課件并入課件;輔助教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)改革并入教學(xué)，頻率相加，得到了以下高頻共現(xiàn)詞:教學(xué)(294)、多媒體技術(shù)(239)、課件(233)、計算機(184)、應(yīng)用(63)、積件(50)、人工智能(41)。這7個方面是我國計算機輔助教學(xué)的研究熱點，其中教學(xué)、多媒體技術(shù)、課件、計算機這4個高頻詞的出現(xiàn)頻率超過了180次，成為計算機輔助教學(xué)研究的重點領(lǐng)域。

3 討論與建議

3.1 多樣化的文獻類型提示需要多途徑、多渠道獲取計算機輔助教學(xué)資源

從2425篇論文的文獻類型分布來看，期刊論文以2230篇居第一，占論文總數(shù)的92%(中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫)，其余博碩士論文、會議文獻、報紙文獻和年鑒資料只占8%，說明期刊是獲取計算機輔助教學(xué)資源的首選，學(xué)位論文、會議文獻和網(wǎng)絡(luò)資源是獲取計算機輔助教學(xué)資源的重要補充。

3.2 計算機輔助教學(xué)經(jīng)歷了快速發(fā)展、穩(wěn)定和滑坡三個階段

從1979年國內(nèi)發(fā)表第1篇計算機輔助教學(xué)論文開始，我國計算機輔助教學(xué)研究與應(yīng)用經(jīng)過了近20年的快速發(fā)展階段，這一階段的主要特點是論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢，到2001年達(dá)到頂峰，為168篇，說明在計算機輔助教學(xué)引入的早期和中期，廣大教師不僅積極采用計算機輔助教學(xué)模式，而且也積極開展計算機輔助教學(xué)的理論與實踐研究，在國內(nèi)掀起了一股利用計算機輔助教學(xué)技術(shù)的熱潮，推動了計算機輔助教學(xué)的快速發(fā)展。其次是穩(wěn)定階段，這一階段維持了6年時間(2002-2008年)，每年論文產(chǎn)出呈現(xiàn)出波動態(tài)勢，但幅度不大(129-161篇)。2009年開始，每年論文產(chǎn)出呈直線回落態(tài)勢，顯示出計算機輔助教學(xué)的研究出現(xiàn)了滑坡，說明計算機輔助教學(xué)雖然仍在教育教學(xué)中發(fā)揮作用，但開展計算機輔助教學(xué)研究可能由于創(chuàng)新程度不高而遭遇了發(fā)展瓶頸。也許正如某些作者所言，計算機輔助教學(xué)的發(fā)展方向在于網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化［2］，這可能也是創(chuàng)新計算機輔助教學(xué)的重要途徑和思路，我們將拭目以待。

3.3 計算機輔助教學(xué)核心期刊尚未形成

我們從發(fā)表計算機輔助教學(xué)論文最多的前15種期刊來看，只有中國電化教育和電化教育研究兩種期刊為核心期刊，15種期刊發(fā)文僅占論文總數(shù)2425篇的13%，按照二八律，只有當(dāng)數(shù)量占20%的期刊發(fā)表了80%論文時，核心期刊才算形成。據(jù)此推斷，我們將前15種期刊發(fā)文13%擴大一倍，即30種期刊發(fā)文26%來看，較80%的發(fā)文量尚有很大缺口，說明計算機輔助教學(xué)核心期刊尚未形成。

3.4 高產(chǎn)作者不多，高產(chǎn)研究機構(gòu)正處于形成階段

從作者和機構(gòu)發(fā)文的情況來看，前40位作者和前40所機構(gòu)發(fā)表論文的比例分別為4%和13.6%。假設(shè)將2425篇論文放大到2500篇，按每個單位只有1個作者發(fā)文1篇來估計，將上述數(shù)據(jù)放大一倍來看，前80位作者和前80個機構(gòu)發(fā)文比例也只有8%和27.2%，可見從事計算機輔助教學(xué)研究的高產(chǎn)作者不多，高產(chǎn)研究機構(gòu)正在形成中。但從前40位作者均來自師范類院校和非師范類大學(xué)來看，高校特別是師范院校在計算機輔助教學(xué)研究與應(yīng)用方面起到了重要的帶頭作用。

3.5 基金資助強度和范圍不大，基金論文比偏低

由于計算機輔助教學(xué)只是作為一種重要的教學(xué)手段，利用計算機和多媒體課件就能夠完成教學(xué)任務(wù)，因而這方面的選題很難有大的突破，有新意的創(chuàng)新性研究不多，2%的基金論文比就說明了大量研究沒有得到基金資助，基金論文比偏低也說明計算機輔助教學(xué)的研究水平和研究質(zhì)量需要進一步提高。

3.6 計算機輔助教學(xué)形成的熱點缺乏創(chuàng)新

通過對與計算機輔助教學(xué)共現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析，發(fā)現(xiàn)分組分析中的前15個高頻關(guān)鍵詞集中在以下七個方面:教學(xué)(294)、多媒體技術(shù)(239)、課件(233)、計算機(184)、應(yīng)用(63)、積件(50)、人工智能(41)。其中，教學(xué)、多媒體技術(shù)、課件、計算機這4個高頻詞出現(xiàn)頻率超過了180次，成為計算機輔助教學(xué)研究的重點領(lǐng)域，但從計算機輔助教學(xué)的內(nèi)涵和外延來看，計算機、課件、多媒體技術(shù)和教學(xué)是實施計算機輔助教學(xué)的必需條件，由此可見圍繞計算機輔助教學(xué)的理論和實踐研究創(chuàng)新程度不高。

綜上所述，我國計算機輔助教學(xué)經(jīng)過30多年的研究與應(yīng)用，已經(jīng)形成了有中國特色的計算機輔助教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，但文獻計量分析顯示出的諸多問題已經(jīng)實實在在地擺在面前，如何更好地發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的作用和功能，深入探討解決問題的途徑，推動教育教學(xué)的改革、發(fā)展和創(chuàng)新已屬當(dāng)務(wù)之急。1998年國內(nèi)有作者探討了中小學(xué)計算機輔助教學(xué)存在的問題［3］，此后陸續(xù)發(fā)表了31篇探討計算機輔助教學(xué)存在問題的論文，其中2011年有4篇論文從不同角度探討了計算機輔助教學(xué)存在的問題［4-7］。由此可見，計算機輔助教學(xué)的確在我國遇到了不少問題，如認(rèn)識誤區(qū)問題、課堂教學(xué)問題、課件制作問題、教師計算機應(yīng)用能力不強、學(xué)生參與互動被忽視、多媒體使用不當(dāng)、學(xué)科特色不明顯、師生角色定位有偏差等問題，這些問題的存在一方面反映計算機輔助教學(xué)在目前的環(huán)境下已經(jīng)遭遇到發(fā)展進程中的瓶頸，需要通過創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段來打破這一瓶頸;另一方面也說明我國的教育工作者也在一直探尋和思考這些問題，期待通過剖析計算機輔助教學(xué)中存在的問題而找到發(fā)展的支點和突破口。我們有理由相信，計算機輔助教學(xué)在今后相當(dāng)長的一段時間里仍然是教育教學(xué)的重要方式方法，計算機輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、智能化和集成化將成為今后發(fā)展的重要方向。

［1］楊惠中.計算機輔助教學(xué)概述［J］.外語電化教學(xué)，1979，(1):30-32

［2］金濤.計算機輔助教學(xué)發(fā)展歷史和趨勢研究［D］.呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009:34-35

［3］甘家葆.也談當(dāng)前中小學(xué)計算機輔助教學(xué)存在的幾個問題［J］.人民教育，1998，(11):42

［4］陶偉偉，邢繼昕.計算機輔助教學(xué)存在的問題［J］.經(jīng)營管理者，2011，(23):402

［5］張旭.淺談計算機輔助教學(xué)中存在的問題及對策［J］.科技資訊，2011，(11):13

［6］駱國鋒.計算機輔助教學(xué)發(fā)展過程中存在的主要問題及發(fā)展趨勢［J］.科技資訊，2011，(19):218

［7］彭成華.當(dāng)前計算機輔助教學(xué)存在的若干主要問題研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(7):39-40