劉國(guó)良，林 玲

漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校:1預(yù)防教研室;2生理教研室，河南 漯河 462002

近年來(lái)，Wiki借助其自身“協(xié)作、共創(chuàng)”的特性?xún)?yōu)勢(shì)［1］，在學(xué)科資源建設(shè)上的研究和應(yīng)用越來(lái)越多，并且徹底改變了過(guò)去資源獨(dú)立開(kāi)發(fā)的建設(shè)模式，從而有效實(shí)現(xiàn)了信息的完整性、充分性和權(quán)威性［2］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)目的，通過(guò)一定的教學(xué)內(nèi)容，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的教學(xué)手段、方式所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)模式［3］。運(yùn)用的好壞不僅反映了教師的授課水平，也會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果。如何利用Wiki的詞條創(chuàng)建模式開(kāi)展教師間教學(xué)方法的積累和交流，以及在Wiki平臺(tái)上如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與開(kāi)放性教學(xué)資源的有效融合，我們利用國(guó)內(nèi)互動(dòng)維基開(kāi)源系統(tǒng)(HDWiki5.1)，在此進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

1 開(kāi)展意義

1.1 有利于年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在很多高校尤其醫(yī)學(xué)類(lèi)院校許多非師范出身的年輕教師由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論，在教學(xué)中往往是“摸著石頭過(guò)河”。目前的培養(yǎng)方式雖然有聽(tīng)課、說(shuō)課、教學(xué)技能競(jìng)賽和教研活動(dòng)等環(huán)節(jié)，但教師間的溝通和積累仍顯不足。如果能再增加一個(gè)系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科教學(xué)方法協(xié)作平臺(tái)，幫助一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行不同教學(xué)方法的積累、檢索和比較，將會(huì)使更多的年輕教師從中收益，有效促進(jìn)其在教學(xué)能力上的快速提升。這也與新教育所倡導(dǎo)的建設(shè)教師“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”的目標(biāo)是一致的［4］。

1.2 有利于教學(xué)資源的細(xì)化與開(kāi)放性建設(shè)

出于技術(shù)的限制，目前網(wǎng)絡(luò)上很多學(xué)科的教學(xué)資源只是孤立的靜態(tài)展示［5］，并沒(méi)有把教學(xué)資源細(xì)化［6］，并且多以一線(xiàn)教師為主，學(xué)生很少參加，多校共建的現(xiàn)象更是少見(jiàn)，這種局限的建設(shè)模式對(duì)于學(xué)科資源的更新、完善和共享是非常不利的［7］。Wiki的基本創(chuàng)作模式就是創(chuàng)建和編寫(xiě)“詞條”，如能將具體學(xué)科資源以“詞條”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)借助詞條的“內(nèi)鏈”功能將同一學(xué)科或不同學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行互鏈，則可有效促進(jìn)課程資源的細(xì)化以及與教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的融合。

2 思路與做法

在學(xué)科資源建設(shè)中，知識(shí)管理論強(qiáng)調(diào)用動(dòng)態(tài)的思路進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)。遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源庫(kù)實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)不斷積累、挖掘和更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅要重視開(kāi)發(fā)者自身的建設(shè)問(wèn)題，更要重視學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的挖掘與共享［8］。而教學(xué)方法恰是貫穿于教學(xué)中最為靈活、多變的一種方式、手段，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，不同教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法可能不盡相同，所使用的教學(xué)資源也可能有所差異，借助于Wiki對(duì)詞條中關(guān)鍵詞的“內(nèi)鏈”功能，可使教學(xué)方法與教學(xué)資源融為一體，具體建設(shè)思路與做法如圖1所示。

圖1 以教學(xué)方法為主線(xiàn)的學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)示意圖

2.1 教學(xué)方法庫(kù)建設(shè)

教學(xué)方法是教師根據(jù)對(duì)教材的理解，綜合運(yùn)用教學(xué)資源(包括案例)的集中體現(xiàn)。建設(shè)以教學(xué)方法為主線(xiàn)的學(xué)科資源庫(kù)既有利于教學(xué)方法內(nèi)涵的提升，又有利于對(duì)教學(xué)資源的不斷更新。因?yàn)榉椒ㄊ恰盎睢钡摹⒖勺兊?，知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，所以對(duì)于方法庫(kù)的建設(shè)我們參照“電子教案”格式進(jìn)行，內(nèi)部劃分以學(xué)科知識(shí)模塊為依據(jù)，盡量將每次課的講授標(biāo)題作為一個(gè)詞條，每個(gè)詞條下包括6個(gè)標(biāo)題目錄，具體為:“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”、“課堂導(dǎo)入”、“授課思路”、“零碎知識(shí)點(diǎn)解決”和“教學(xué)反思”等六個(gè)部分。教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)，一般不需要做大的變動(dòng)，主要用于指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和講授。其余標(biāo)題下內(nèi)容由編寫(xiě)者根據(jù)自身的感受和經(jīng)驗(yàn)靈活填寫(xiě)，但是在填寫(xiě)中要力求精練而不是具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的排列、復(fù)制，中間涉及的關(guān)鍵資源除進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述外要有鏈接(以?xún)?nèi)鏈為主)，必要時(shí)可配合思維導(dǎo)圖表述。如對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)概述”詞條的建設(shè)如圖2所示。

圖2 教學(xué)方法庫(kù)詞條截圖

2.2 泛資源庫(kù)建設(shè)

取名“泛資源”主要是因?yàn)樵谠袀鹘y(tǒng)資源，如“教學(xué)PPT”、“經(jīng)典案例”、“學(xué)科圖片”的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂教學(xué)的需要，又添加了一些更靈活的二次整理資源，比如“教育名家”、“思維導(dǎo)圖”、“知識(shí)總結(jié)”等。泛資源庫(kù)中的資源是以“內(nèi)鏈”的形式與教學(xué)方法連接的，師生均可共建，教師可通過(guò)對(duì)主題知識(shí)中教學(xué)方法的瀏覽，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科資源的實(shí)時(shí)訪(fǎng)問(wèn)和編輯。這些資源的添加將有助于加強(qiáng)教師和學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，尤其二次整理資源可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“隨機(jī)式學(xué)習(xí)”，通過(guò)多次“進(jìn)入”包含同一教學(xué)內(nèi)容的不同主題資源，達(dá)到對(duì)該知識(shí)比較全面而深入的掌握，從而提高學(xué)生的理解能力以及知識(shí)遷移能力［9］。

2.3 用戶(hù)及權(quán)限的管理方法

為防止惡意用戶(hù)對(duì)詞條的破壞和不良信息的發(fā)布，同時(shí)又鼓勵(lì)師生的積極參與，我們?cè)诤笈_(tái)對(duì)不同用戶(hù)進(jìn)行了多種角色的設(shè)置，匿名用戶(hù)僅具有瀏覽的權(quán)利，初次注冊(cè)用戶(hù)默認(rèn)為“書(shū)童”，不具有編寫(xiě)和創(chuàng)建詞條權(quán)利，需要登錄后發(fā)表評(píng)論(或短消息)10次以上取得“秀才”后方可有編輯詞條權(quán)利，總經(jīng)驗(yàn)值達(dá)到300分以上取得“舉人”資格后方有創(chuàng)建詞條權(quán)利。其中，登陸后評(píng)論(或發(fā)信息)1次可獲10分，編輯(或創(chuàng)建)詞條1次10分。

2.4 詞條內(nèi)容管理的原則和方法

為增加詞條的可讀性，教學(xué)方法庫(kù)中的知識(shí)詞條必須按照上述詞條目錄進(jìn)行統(tǒng)一布局。該類(lèi)詞條主要由管理員創(chuàng)建，一般事先都已經(jīng)進(jìn)行了初步添加，其他教師只需要參與撰寫(xiě)和修改即可。對(duì)于泛資源庫(kù)中的詞條，我們?cè)趲椭臋n中也進(jìn)行了如下規(guī)范約束:①標(biāo)題的書(shū)寫(xiě)應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)詞條內(nèi)容，杜絕一切雷人標(biāo)題出現(xiàn);②內(nèi)容力求知識(shí)性、交流性強(qiáng)，盡量避免發(fā)布毫無(wú)閱讀性的內(nèi)容，推薦多使用站內(nèi)引用功能，將自己創(chuàng)建的詞條串聯(lián)起來(lái)，杜絕惡意詞條;③標(biāo)簽盡量包含詞條的簡(jiǎn)稱(chēng)和科學(xué)的規(guī)范術(shù)語(yǔ)，要注意概括的完整性和可檢索性;④參考文獻(xiàn)盡量按照通用科學(xué)文獻(xiàn)著錄格式書(shū)寫(xiě)，如果是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，要補(bǔ)充網(wǎng)址。

2.5 實(shí)踐與應(yīng)用

基于以上Wiki在學(xué)科資源建設(shè)上的應(yīng)用分析，我們通過(guò)校級(jí)教改申請(qǐng)，自2009年以來(lái)，對(duì)漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》、《生理學(xué)》等學(xué)科的Wiki教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行了建設(shè)，并取得了一定的預(yù)期效果，課題榮獲河南省2012年度信息技術(shù)教育優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

以《預(yù)防醫(yī)學(xué)》資源庫(kù)為例，該資源庫(kù)共分3個(gè)子庫(kù)，即“教學(xué)方法庫(kù)”、“主題式學(xué)習(xí)庫(kù)”和“泛資源庫(kù)”。其中，“教學(xué)方法庫(kù)”貫穿整個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，是主庫(kù)，含有11個(gè)詞條目錄;“主題式學(xué)習(xí)庫(kù)”用于案例式教學(xué)，與“泛資源庫(kù)”一同輔助于“教學(xué)方法庫(kù)”的完善。目前，該學(xué)科資源庫(kù)詞條共有100余條，網(wǎng)絡(luò)地址為 http://221.15.37.2/hdwiki，資源庫(kù)目錄及部分詞條如圖3所示。

圖3 預(yù)防醫(yī)學(xué)Wiki資源庫(kù)截圖

在整個(gè)學(xué)科Wiki資源的建設(shè)過(guò)程中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我們對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了如下干預(yù)措施:①將學(xué)生編寫(xiě)詞條所撰積分按一定比例折合到期末總成績(jī)當(dāng)中;②對(duì)積分進(jìn)行期末排名，評(píng)出十名“Wiki之星”并進(jìn)行榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)試驗(yàn)班121名學(xué)生進(jìn)行的期末自編問(wèn)卷調(diào)查以及平臺(tái)活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)顯示，所有學(xué)生均曾登陸參與過(guò)詞條的編寫(xiě)，編寫(xiě)過(guò)10次以上的有94名(78%)，但是創(chuàng)建新詞條3個(gè)以上的學(xué)生僅有31名(25%);對(duì)平臺(tái)的操作舒適性102名學(xué)生(85%)表示滿(mǎn)意，111名學(xué)生(92%)稱(chēng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，34名學(xué)生(28%)建議增加應(yīng)用培訓(xùn)和改進(jìn)幫助指導(dǎo)。

3 總結(jié)

利用Wiki開(kāi)展以教學(xué)方法為主線(xiàn)的學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)資源靜止、獨(dú)立的局面，在促進(jìn)同行教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累、溝通的同時(shí)，也促進(jìn)了其他相關(guān)資源的不斷創(chuàng)新與完善，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科資源建設(shè)中隱性知識(shí)的挖掘與共享。但是也有一些問(wèn)題需要注意，比如Wiki系統(tǒng)雖然操作簡(jiǎn)單，但是一些書(shū)寫(xiě)的操作不規(guī)范可能會(huì)影響到他人的閱讀與添加，因此有必要編寫(xiě)簡(jiǎn)潔、通俗的操作手冊(cè)，還要借助講座不斷擴(kuò)大Wiki在廣大師生中的了解與應(yīng)用范圍。另外，隨著多門(mén)學(xué)科在同一Wiki系統(tǒng)上的增加，詞條信息必然會(huì)越來(lái)越龐雜，此時(shí)最好選用CMS+Wiki的免費(fèi)整合系統(tǒng)(互動(dòng)百科官網(wǎng)提供有下載)，在欄目上以學(xué)科為劃分，可解決知識(shí)呈現(xiàn)的干擾，還可兼顧不同學(xué)科之間資源的交叉性和利用性。

［1］譚支軍.Wiki在教育教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005，(5):66-68

［2］王文霞，楊濱.Wiki技術(shù)在遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探［J］.軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù)，2010，(12):45-46

［3］周福盛.試論教學(xué)方法的含義及分類(lèi)［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1999，21(3):114-117

［4］薛小明，劉慶厚.教師共同體:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新視角［J］.職業(yè)教育研究，2008，(2):55-56

［5］王竹立，李浩元，黃海，等.醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2001，(2)::54-56

［6］曹衛(wèi)真.地方高校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的探討［J］.電化教育研究，2007，(8):32-35

［7］王峰，涂寶軍，張仲謀.共建、共享與共盈:北美高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)及其啟示［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，(8):92-94

［8］余金昌，羅勇為.基于知識(shí)管理的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究［J］.軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù)，2011，(2):71-73

［9］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，1997，(5):74-81