李 冰，王亞平，謝百治，王延軍，陳云虹，梅 文，李 龍，莊孝彰，羅 輝，張 力，羅 虹，張 凌，劉小鴻，卞亞紅

1第二軍醫(yī)大學教育技術中心，上海 200433;2第四軍醫(yī)大學教育技術中心，西安 710032;3第三軍醫(yī)大學教育技術中心，重慶 400038;4內蒙古師范大學現代教育技術中心，呼和浩特 010022;5石家莊陸軍指揮學院教育技術中心，石家莊 050084

信息化教學的期望值與實際教學效果存在較大的差距，其關鍵問題是學科師生單純工具性的技術淺表應用［1］，如習慣于課堂單向傳輸的“人灌”變“電灌”。它束縛了教學方式的內在變革，以至投入巨資

建成的信息環(huán)境大材小用，先進教育理念和新精尖功能閑置空轉，無法滿足多學科日益多元化的教學需求，深層影響著信息化教學的科學發(fā)展［2］。為此，有必要首先探討信息環(huán)境下多元學與教方式有效融入多學科日常教學(簡稱方式)的基本理論和方法。

1 理論框架及方法

1.1 理論框架

1.1.1 深化理論認識 ①信息化教學環(huán)境(包括軟、硬件和資源、技術)優(yōu)勢的凸顯，不僅取決于教而且取決于學的方式更多元化，尤其是交互方式的多元變化;②師生可通過多向交互構建學與教共同體，以增強師生交流及其相互作用;③多元學與教方式，特指信息環(huán)境支持下多時空、多形式交互的優(yōu)化組合，其特性為交互性、多元性;④單純以教為主和單獨以學為主或雙主模式，并非針對信息環(huán)境的多元交互特性，難以變一般交流為多元交互，未充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。因此，信息化教學應以學與教交互為主，重視學習關系多元交互的增效作用，才能挖掘其更大潛能，促進多學科信息化教學的深度優(yōu)化。

1.1.2 深入實踐研究 為幫助師生厘清教學各要素的多元交互關系，緊扣信息化教學特性而優(yōu)化教學設計。該研究率先創(chuàng)建了信息環(huán)境下優(yōu)化組合的學與教模型(如圖1所示)。該模型為師生提供了簡明實用的參考指導。

圖1 多元學與教“方式”模型

1.2 范式組合

即信息環(huán)境下不同多元學與教方式與不同信息環(huán)境條件優(yōu)化組合的配套形式范本。為使師生熟練掌握信息環(huán)境下的教學規(guī)律，我們將方式模型與不同信息環(huán)境條件優(yōu)化組合的配套規(guī)律，歸納為三個基本系列范式供師生參考:①信息環(huán)境對應學與教方式的基本組合(簡要三十六種);②現代媒體功能對應課堂教學過程結構的基本類型(簡要十六種);③信息環(huán)境對應教學活動的作用關系(簡要二十余種)。例如:在系列范式三中，網絡多媒體教室對應教學活動的方案會提示師生，網絡教室支持多種教學活動和混合模式，支持虛擬環(huán)境下觀察、操作，生成課堂交互新資源，引導強化課內外交流。這類似于技術工序框架，便于啟發(fā)師生重視學習環(huán)境分析，科學合理地運用信息環(huán)境功能，從而設計改進或自主創(chuàng)設交互內容和方式。

1.3 設計程式

日常教學中基于課堂和自學的兩種主要教學形式，在信息環(huán)境下常為復雜交織共存［3］，該研究為師生提供了如何正確進行方式與范式組合設計的實踐步驟與程序模式，即參考程式。

1.3.1 提供理性指導 ①根據課堂內外信息環(huán)境特點，擴展教學陣地、延伸課堂時空、豐富師生交互形式、緩解課時緊張、消解課堂依賴性;②將原限于課堂的教學內容與形式，分解和融合為更多的課內外交互的內容和方式，使信息化教學有用武之地［4］;③引導師生比較傳統(tǒng)課堂講授與信息化教學特點，分析傳統(tǒng)自學與網絡互動的區(qū)別，從而選擇設計適合多學科特色的多元組合形式;④引導教學雙方如何使課堂教學輻射網絡學習，網絡學習聚焦課堂教學。

1.3.2 提供設計程式 根據教學設計可產生不同課堂教學過程類型(課型)，以及教學環(huán)節(jié)、不同規(guī)律，研究日常教學過程應用設計程式，以便于教師參照程式步驟，自主進行方式與范式相結合的課內外教與學設計。

以上從多學科師生角度，探尋易化、優(yōu)化多學科信息化教學的方式、范式、程式“三合一”方法體系，是為適合不同學科教師，方便多元選擇，有利于主動創(chuàng)新應用，促進師生教學主體實踐。

2 制定系列規(guī)范，促進機制建設

同步重視理論和方法體系的落實及保障機制探索。我們先后申報并承擔了總部項目:發(fā)揮軍隊院校特色優(yōu)勢，系列進行教育技術培訓標準化、資源環(huán)境應用規(guī)范化和教學方式多元化的規(guī)范研究，配套支持方式的多學科應用，踐行了要以體制、機制改革為重點的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

2.1 研究了軍事教育技術工作規(guī)定

探索了信息環(huán)境建設與管理等十章四十五條多元化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化的運行機制，以保障信息化教學實效。

2.2 研究了軍隊院校教育技術中心建設規(guī)范

以職能、任務等六章三十五條作為提高全軍教育技術中心整體水平的基礎工程和行動綱領，明確了要面向信息化教學實踐主體即多學科師生，改變學科自身閉門埋頭研建、被動單純服務，增強保障、教學和科研等多項能效，強化指導、管理和服務等多元職能;以輔助多學科信息化教學為重點和見實效為目的，推動院校全面建設和多元發(fā)展。據此總參配套下撥了標準建設費，全軍教育技術中心也更名為任務與內涵更豐富、多元的“信息管理中心”。

2.3 制定了軍隊院校教育技術系列培訓和資源環(huán)境建設應用規(guī)范

從理論與技術等六個方面和信息技能等五個方面，強化多學科師生的主體實踐能力，制定了軍隊院校教師教育技術標準、學生信息素養(yǎng)標準、軍醫(yī)大學本科生信息素養(yǎng)培訓大綱;為不同院校實現信息技術培訓規(guī)范化、規(guī)模化、公共課程化，或選擇項目驅動式方法和彈性制定培訓方案，強化方式應用的多元要素，明確了行動指南。

網絡課程評價指標體系的四個維度五十九條，側重輔助多學科師生教學設計與支持方式實踐，其參考借鑒性廣受好評;以多學科師生為主創(chuàng)的成果，研發(fā)質量和應用水平顯著提高，多次榮獲全國網絡課程大賽特等獎、一等獎，促進應用更主動、深入。

國內首個學科專業(yè)網站建設應用評價標準、目標定位等五個一級指標和十七個二級指標，具有支持多學科師生交互共建、支撐多元教學方式的價值，為總后歷屆教育技術成果評比標準，獲全國教育技術成果一等獎，影響輻射到軍內外院校。

3 聯校營造優(yōu)能高效的多元協作環(huán)境

3.1 突出環(huán)境營造重于技術應用

以方式的理論、機制探索為先導，在深入研究與多方實踐中，以資源環(huán)境和實踐擴展的廣域合作環(huán)境為突破口，多院校協同營造信息化教學生態(tài)環(huán)境。為支撐方式實踐，緩解配套資源缺乏、自建力不從心，或減免重復制作巨額投入，該研究結合先期承擔的總后項目—軍隊院校醫(yī)學主干課程電教教材系列化配套建設，集中全軍多類、多學科專家論證規(guī)劃，持續(xù)聯校開發(fā)與多元整合了千余部多學科課程的系列配套光盤教材，萬余部已下發(fā)全軍師以上醫(yī)療教學單位，節(jié)約資金上億元。為方式提供了教師化身、學生助友、院校智庫，解決了多年共建共享和共同提高的難題，其中自制教材80%以上分獲國家音像制品各等級成果獎。

3.2 發(fā)揮多校協同研究優(yōu)勢

該研究以網絡跨時空的特點及博采群智的優(yōu)勢，拓展校際多學科互助共建新路，承前啟后開展了百余項資源、應用、研討和評價類協作項目:制定了系列規(guī)范，以及開展了網絡教學平臺研發(fā)、媒體資源庫建設、全軍醫(yī)學教育專項、教學方式系列研究、電子課本與視頻公開課、未來課堂及精品資源課研制等，有效化解了孤軍奮戰(zhàn)效益低、共享交流受限，個別軍校和學科的教育技術師資與研究實力發(fā)展不均衡等連帶問題。

4 驗證評價坐標系

4.1 重視以驗證評價指導實踐，理念先行、分析前移

鑒于以往若干成果僅以建設和前期做法論成效，后繼應用分析評價無下文，案例驗證類別少，遷移性弱，持續(xù)深入潛力不大、方向不明等問題，自2006年起聯校在多學科課程中，以多元方法研究多元方式:多類人員互動、多屆研究生接力、多環(huán)境探索、多學科應用，試行多階段分析、多樣本綜合、多元化評價等案例驗證分析指導實踐;先后在20多所院校培訓參研師生200余班次，并在多學科推廣驗證;在SCI《British Journal of Educational Technology》和《電化教育研究》等雜志發(fā)表參研論文50余篇;進而又以多學科師生對教研成果的分析結果、理性認識和認可度，深入研究各專業(yè)應用規(guī)律和推廣價值，樹立多元評價育創(chuàng)新人才理念，反思評什么、如何評以促進教學設計與實踐，構建了信息化教研與推廣價值評析坐標系，強化了學習后期分析及績效目標探索等要求。

4.2 方式對評價的影響

4.2.1 適用性及實用性 預定方案覆蓋基礎組織胚胎學、臨床外科學與野戰(zhàn)外科學、軍事衛(wèi)生勤務學、專業(yè)航空電機學等三十余門課程;參與者有全軍二十多所醫(yī)療單位，各軍醫(yī)大學、二炮工程大學、空軍工程大學等，人員有教育和技術專家、多學科師生和研究生、一線醫(yī)務人員等;深入后又補充任職軍事管理等課程和教學管理人員;經多學科、多樣本實踐驗證，方式適于多類課程和人員，推廣亦產生優(yōu)秀案例，優(yōu)化教學可信度好，普適價值高。

4.2.2 融合性及效益性 改進課堂單一、單向講授模式，有機融合網絡學習-交互協作-課堂研討-仿真實驗-模擬訓練等，驗證了高校實行“顛倒的課堂”與“先學后教”等措施行之有效。

充分利用網絡多媒體教室、移動錄播系統(tǒng)、虛擬演播室、數字化實驗室、信息技術專修室、虛擬仿真培訓中心等設施，使投入與應用實現良性循環(huán)，多學科實踐主體信息素質大幅提升。

4.2.3 科學性及先進性 普遍采用更適合信息環(huán)境特性的多元評價方式:運用新媒體試行了學生作品與技能展示及操作與實踐能力評價;運用網上無記名調查，輔助了情感態(tài)度與價值觀評價，使個性化與多樣化分析效果較好;FTP方便了作業(yè)交流，網上展示作品即時反映教學成效，評價掛鉤了交互形式、頻次、技能、素養(yǎng)，豐富、完善、創(chuàng)新了評價內容，使師生互評和學生自評從而淡化唯成績論;運用數據管控平臺、電子檔案袋探究教學過程與方法的形成性評價，易于分析教學特色與學習個性，從而有益于孕育創(chuàng)新培養(yǎng)機制;運用交互環(huán)境設計探討自主學習學什么、評什么、如何評等要素鏈接，初試了長期探求的多元評價內涵與方法組合［5］，強化了從重視如何教到重視如何學，再到借助信息環(huán)境重視如何評的科學理念。

此外，該方式突出“授之以漁”的理念，其操作性易于教學模式推廣，實踐了以能力素質為核心的當代教育觀［6］。

5 關于信息化教學創(chuàng)新的探討

該研究在以下幾個方面突出了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐。

5.1 創(chuàng)先構建了多元教學方式融入信息化教學的理論框架

緊扣信息化教學特性優(yōu)化教學設計、構建“三合一”方法體系、重視學習環(huán)境分析、合理挖掘和科學發(fā)揮信息環(huán)境的功能優(yōu)勢，以簡而優(yōu)的方式促進信息化教學主體的實踐與創(chuàng)新;以學與教交互為主強化教學交流，努力化解教與學長期的主次之爭，促進優(yōu)能增效;從多學科實踐主體角度易化、優(yōu)化、激化、普化新的教學方式，以信息化教學與多元化教學相融合等理念，緩解投入與效益的矛盾，適應多學科特色，順應教學與社會的多元化趨勢、促進科學創(chuàng)新發(fā)展，開拓了理論與實踐研究的生長點。

5.2 領先以系列規(guī)范促進信息化教學機制建設

研究制定了軍事教育技術工作規(guī)定等，在配套性、系統(tǒng)性、多元性、規(guī)范性方面較為先進，為發(fā)揮信息化教學實踐主體的作用和促進師生應用實效，提供了實踐指南、機制能效、持久動力，并為各行業(yè)和多學科的特色發(fā)展、人才培養(yǎng)、服務大眾、社會創(chuàng)新，備份了參考鏈接。

5.3 率先拓展多院校、多學科、多元協作新形式和新環(huán)境

發(fā)揮軍隊院校優(yōu)勢，承前啟后地以項目聯合、協作牽引、資源整合、環(huán)境開拓、學科互動、共建共享、節(jié)支增效等形式，創(chuàng)建了廣域、優(yōu)能、高效的新環(huán)境，實現了多院校、多學科、多元聯合，探索了整體深化和跨越發(fā)展的新思路，教學與研究的生產力和創(chuàng)新率得到提高。

5.4 理念先行、分析前移，以科學評價指導實踐

針對各類淺嘗輒止、事后不問效果、重建輕用粗評的現象，提倡以后期效果評析而不是先期建設做法論成績［7］。重視實效驗證方案的預先設計，通過多學科、多階段驗證，使理論方法與實踐效果相一致;強化學習后期分析、探索績效目標;以“借助信息環(huán)境實現多元評價，進而培育創(chuàng)新人才”的理念，反思教與研的科學性。

6 應用和推廣的實效體現

6.1 應用優(yōu)質高效、推廣多方獲益

該成果在軍內得到廣泛推廣，產生了理論宏觀指導、保障機制推動、多學科創(chuàng)新實踐、軍地廣泛受益的效果。

6.1.1 研與用各方同步提高 多元化更適于多元交流，全軍20多個醫(yī)教單位參與了課題研究的集中培訓;多次為全軍、海軍、空軍、武警系統(tǒng)及多學會、多省市(包括藏、疆、寧等)、多院校、多基層、多學科培訓骨干。多批次配套教學光盤，‘十一五’國家級規(guī)劃教材被廣泛采用;在30多所軍內外院校推廣方式，促進了多學科百余協作項目的承繼和持續(xù)開展，緩解了教學久困難題，激活了發(fā)展后勁;理論性和可操作性亦使國內近300所應用清華教育在線的高校受益［8］;研與用各方共計在 EI、SCI、國內要刊發(fā)表相關論文90余篇，有些成果和教材開創(chuàng)了先例、填補了空白，多人次代表中國教育技術界赴歐、美、日等國家報告交流。

6.1.2 研究豐富、服務多元、節(jié)支增效 參與或組織了教育技術西部行、千里海疆聯合演練、延安教學醫(yī)療扶貧、抗震救災、軍事醫(yī)學演習及多省市科普節(jié)等重大活動;方式還易于配合多學科及時發(fā)掘一線選題、采集一手資料，以多元方式和信息化手段，開展代訓代教、技術輔導、科普推廣等帶動因地制宜的多元服務，更豐富了方式的研究與應用;新編了軍地急需多學科新媒體資源《擠壓傷救治》、《航海醫(yī)學心理學》、《城市化學污染防護與急救》、《復雜創(chuàng)傷的修復重建》等，并多次因源于和服務基層的特色獲社會贊譽及大獎;優(yōu)質高效的聯建和配發(fā)光盤、平臺及科研產品，規(guī)模化擴充了軍隊衛(wèi)生單位優(yōu)質信息資源1.5萬余部，節(jié)省了人力物力及上億元經費。

6.2 多學科教學科研能效提高、潛力增強

6.2.1 實現了信息資源環(huán)境向教學多功能環(huán)境的擴展 方式的效益孕育了教學特色和潛力，堅定了促進教與學多元交互的方向，引進和研發(fā)《航海官兵心理調節(jié)系統(tǒng)》等教學交互系統(tǒng)上百套，有力支撐了多學科信息化與多元化教學。

6.2.2 資源環(huán)境應用率大幅提升 系列規(guī)范使網絡課程、多媒體、電視教材等“老三樣”，日益地多學科化、精優(yōu)化，同時促進了多學科微型化教材、案例庫、學科網站、精品專欄等十余類資源環(huán)境建設，各校的課程覆蓋率均達96%以上。

6.2.3 拓展衍生信息化教學多元形式 項目的帶動使院校信息環(huán)境的教學軟硬件日益配套，并由此拓展衍生出了聯網授課輔導、虛擬演播室教學、移動錄播應用、仿真實驗和模擬訓練等形式，占教學時數三分之一強。還調研了未來課堂和移動學習需求。

6.2.4 多學科日常教學的優(yōu)化設計更加普及多樣案例的啟發(fā)使課堂交互形式、網上學導協作、師生考評互動等大幅增加;電子教材、媒體授課、資源學習、技術環(huán)境的利用率達90%以上，學術研究更豐富、實踐創(chuàng)新更求實，促進了多學科省課時、強重點、見實效、節(jié)投入、增潛力的良性循環(huán)。

6.3 多學科師生與人才的信息素質顯著提升、多元發(fā)展

6.3.1 骨干隊伍壯大 理論方法、標準規(guī)范、配套教材、實證案例等相繼系統(tǒng)地融入院校教育技術培訓，并與網上專欄、在線面授、互動平臺、服務信箱等多元聯動，形成了優(yōu)能高效的合力，師生培訓率分別達到90%，95%以上，使實踐主體的能動性明顯增強。

6.3.2 專業(yè)技能提升 多學科師生的學位論文、學術研究與科研課題的選項，在信息化開拓與支撐方面的數量、份量和力度增大，綜合技能提升;教與學雙方共建共享的學科網站質量高、獲大獎，并且更加密切了交互;網上國際學術活動規(guī)模大、影響廣;有兩所院校的教育技術學碩士點，聯合相關學科晉升為教育學一級學科學位點;多學科師生參加總部組織的教與學比武競賽并多次獲標兵和大獎。2006年以來參研院校出版新媒體教材60余部，學科種類增多，多為各學科師生主創(chuàng)或獨立完成，獲多屆全國教育軟件大獎賽特等獎和一、二等獎，全國和全軍評比一、二等獎20余項，同比國內院校領先，而且可持續(xù)后勁足、效益廣、潛力大、前景好。

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