唐麗華

（西華師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 南充 637100）

隨著高校中廣泛使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，越來(lái)越多的大學(xué)生將自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不僅是課堂英語(yǔ)教學(xué)的有益擴(kuò)充，而且是新教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，因此研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)源于歐洲，后來(lái)受到歐美學(xué)者的廣泛關(guān)注，近十年來(lái)，許多研究者圍繞著是否應(yīng)該在歐洲之外的國(guó)家提倡自主學(xué)習(xí)或者應(yīng)該怎樣更好地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)展開了激烈的討論。Holec最早將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題作出決策，比如確定目標(biāo)、自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估等[1]。Sheerin的觀點(diǎn)也很具有代表性，他主張自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)普遍意義的中性概念，不考慮差異性而盲目簡(jiǎn)單地推廣自主理念會(huì)把它變成一個(gè)沒(méi)有多少實(shí)際意義的全球化標(biāo)簽[2]。Gardner也認(rèn)為，在特定的文化環(huán)境下能否培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完全取決于對(duì)自主學(xué)習(xí)的定位及采用的方法[3]。

國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的滲透和社會(huì)的關(guān)注，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐漸成為了研究的重點(diǎn)[4-8]。另外，國(guó)內(nèi)注重對(duì)國(guó)外研究成果的介紹和引進(jìn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)環(huán)境研究符合本國(guó)國(guó)情的自主學(xué)習(xí)模式，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我國(guó)自主學(xué)習(xí)理論研究突出表現(xiàn)為缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論還不夠系統(tǒng)，實(shí)踐方面也存在諸多不足。有研究者通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)方面所表現(xiàn)出的行為特征的研究，發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還存在著許多問(wèn)題。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)者的支持還沒(méi)有跳出傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都有待提高；課程評(píng)價(jià)方面，關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的情況依然存在。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還存在效率低下的現(xiàn)象。

二、對(duì)西華師范大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的考察

本研究的調(diào)查對(duì)象以西華師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為個(gè)案，專業(yè)包括生命科學(xué)院、教育學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院和物電學(xué)院，調(diào)查、分析大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出具有較強(qiáng)針對(duì)性的建議和解決對(duì)策，以達(dá)到更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及提高自主學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。項(xiàng)目主要研究以下三個(gè)問(wèn)題：非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)的能力和現(xiàn)狀如何？他們是怎樣利用現(xiàn)有的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的？他們利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)效果如何？

表1 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)調(diào)查結(jié)果我們可以看到，這部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在以下情況：

1.自主學(xué)習(xí)的效果不明顯，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響效果甚低。雖然絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)使用電腦，而且每周上網(wǎng)次數(shù)在一次以上的人數(shù)也占了大多數(shù)，但是大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上沒(méi)有任何進(jìn)展，上網(wǎng)往往是為了娛樂(lè)和獲得其他的信息來(lái)源，為了學(xué)習(xí)的只有少部分人。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件存在缺陷。目前我校運(yùn)用的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件在數(shù)量和質(zhì)量方面都有一定的缺陷。目前的軟件在聽力、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)方面不夠精確，這樣網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也就成了形式化的一種存在。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源不夠多元化。目前，我校提供給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)只有一個(gè)軟件，而其余的資源比較匱乏，這種單一枯燥的學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)生產(chǎn)生了排斥心理，使自主學(xué)習(xí)無(wú)法很好地起到提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的效果。

三、建議與改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟硬件投入，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源

學(xué)校應(yīng)在一定程度上完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件和豐富自主學(xué)習(xí)資源，制定更具管理靈活性、更加人性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)制度，并為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和效率性，使英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（二）制度建設(shè)

1.將學(xué)習(xí)時(shí)間和頻率規(guī)定下來(lái)，每周至少一次，每次80分鐘（兩節(jié)課），使學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容不再以單一的做題為主，并融入更多的具有娛樂(lè)性、趣味性的內(nèi)容，如觀看電影、收聽歌曲等。

3.自主學(xué)習(xí)成績(jī)占期末成績(jī)的一定比例，以增加教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的了解和監(jiān)督。

4.設(shè)立鼓勵(lì)性政策，在期末通過(guò)綜合測(cè)評(píng)加分的方式對(duì)自主學(xué)習(xí)積極參與者和成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

[1]Holec,H.Autonomyin Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]Sheerin,S.An Exploration ofthe Relationship between Self-access and Independent Learning.[M].Benson,P&Voller,P(Eds.),1997.

[3]Gardner,D&Miller,L.EstablishingSelf-access fromTheorytoPractice[M].Shanghai:Shanghai ForeignLanguage Education Press,2002.

[4]蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教式[J].外語(yǔ)界,2003(6):2-7.

[5]華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語(yǔ)研究,2001(3):76-79.

[6]戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2002(5):17-23.

[7]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界,2002(5):17-23.

[8]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性[J].外語(yǔ)界,2002(6):24-27.