周小麗 洪 梅

（浙江同濟科技職業(yè)學院 浙江·杭州 311231）

一、課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

我國高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過了近三十年的發(fā)展，已成為我國高等教育的一個重要組成部分。 其工作重點從最初的發(fā)展規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向了提高教學質(zhì)量。 隨著我國高職教育發(fā)展環(huán)境日益優(yōu)化，目前總體上已初步確定了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的指導思想，大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強行業(yè)、企業(yè)參與高職院校課程活動的深度和廣度，逐步建立課程配套基礎(chǔ)能力建設(shè)機制，形成以職業(yè)能力為核心的教學改革目標。 但從總體上我們也應看到， 當前的高職課程依然存在一些現(xiàn)實問題。 第一，課程體系定位不清晰，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的參與程度不夠。 課程開發(fā)沒有普及基于工作崗位的方式，沒有做到從分析工作崗位的知識、技能要求、崗位變化等角度入手， 而是仍然從分析知識之間的關(guān)聯(lián)、學科之間的邏輯等角度入手開發(fā)高職課程，課程內(nèi)容缺少工作情境， 課程設(shè)置不能靈活適應職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的調(diào)整需求， 課程結(jié)構(gòu)體系仍然具有明顯的學科化痕跡，教學活動安排總體上仍是“重理論、輕實踐”。 第二，課程考核內(nèi)容與社會、企業(yè)的實際用人需求不一致。 目前高職藝術(shù)設(shè)計類課程評價總體以終結(jié)性評價為主，過程性評價為輔的方式，相對傳統(tǒng)的課程評價方式有了一定的改進， 但對于能力層面的如工作責任感、 工作態(tài)度等方面的崗位素質(zhì)評價的內(nèi)容體現(xiàn)較少，這種“一元化”的課程評價方式直接或間接導致課程評價對課程反饋不足， 從而影響教學質(zhì)量的提高。

這些現(xiàn)實問題從根本上看還是當前我國高職課程與行業(yè)技術(shù)標準的某種脫節(jié)，課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容等與崗位職業(yè)標準銜接不通暢， 使得人才培養(yǎng)不能滿足市場需要。 因為，行業(yè)技術(shù)標準正是用人單位對從業(yè)者在崗位知識、技能、態(tài)度等方面的集中體現(xiàn)，它反映的是企業(yè)、行業(yè)對進入職業(yè)崗位人才的基本要求， 選擇與行業(yè)標準相銜接實質(zhì)是選擇滿足企業(yè)、行業(yè)的需求。 隨著時代的進步，高職教育必須要兼顧學生就業(yè)及可持續(xù)性發(fā)展的需要， 面向市場和工作現(xiàn)場培養(yǎng)人才，全面推進課程改革。

二、與行業(yè)標準相銜接的課程體系構(gòu)建

行業(yè)標準是國家或行業(yè)依據(jù)不同行業(yè)對崗位知識、技能和基本素質(zhì)的基本要求而制定的職業(yè)標準，其顯著特點是與行業(yè)聯(lián)系密切。 參照行業(yè)標準設(shè)置專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系， 可以縮短職業(yè)教育與行業(yè)要求的距離，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。 培養(yǎng)適應廣泛就業(yè)需要的復合型、綜合型“通才”是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標。

2.1 與行業(yè)標準相銜接的課程體系改革思路

（一）以職業(yè)發(fā)展歷程為目標依據(jù)

要培養(yǎng)學生勝任工作并奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的綜合職業(yè)能力， 并為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。 徹底改革傳統(tǒng)的學科課程體系，按照職業(yè)能力成長規(guī)律建立基于實踐情境、 以工作過程邏輯為中心、主要解決“怎么做”與“怎么做更好”的工學結(jié)合課程體系。

（二）以職業(yè)工作邏輯為學習主線

以“從業(yè)人員所要做的事”為目標任務，按照職業(yè)工作邏輯過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，通過要完成企業(yè)的活，來教會學生做事的能力。 學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，身臨其境，在體驗的過程中獲得工作過程知識。 是以學生為中心的整體化學習，讓學生手、腦、心并用，給學生提供與他們以往完全不同的學習體驗，改變其厭學的狀況，從而更加有效地培養(yǎng)學生。

（三）以真實工作情境為實踐載體

能力不是老師“講”會的，而是學生“練”會的。 用做學生未來職業(yè)工作中的事來訓練，營造職業(yè)情境，組織理論與實踐一體化教學， 讓學生在工作實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識。 盡可能要求學生獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查和評估，以形成自我負責的學習態(tài)度，經(jīng)歷完整的工作過程，促進他們從學習者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）以綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)核心

教學是培養(yǎng)學生的能力， 高職教學就是要將形象思維強于邏輯思維的學生培養(yǎng)成綜合職業(yè)能力較強的技術(shù)型人才。 高職課程體系設(shè)置應從職業(yè)教育的特點著手，徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)， 以能力培養(yǎng)為核心來設(shè)計課程體系和課程內(nèi)容，明確課程定位是服務于培養(yǎng)什么人才，其學習領(lǐng)域課程是以一個職業(yè)的典型工作任務和以工作過程為導向的教學單元， 學生知道將來在該領(lǐng)域主要干什么，能夠熟悉相應的工作方式和方法，學到專業(yè)知識，掌握基本技能。

2.2 與行業(yè)標準相銜接的課程體系改革實踐

我院“電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)”以市場需求為導向，以行業(yè)標準為基礎(chǔ)，重新整合該專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“四大能力平臺”為核心的課程體系。 首先根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位要求（市場需求）進行工作分析，確定從業(yè)人員所應具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)， 據(jù)此設(shè)置出所需的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課程等專業(yè)綜合能力平臺課程； 再確定核心技術(shù)課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)基本能力平臺課程，然后根據(jù)核心技術(shù)課、職業(yè)技能課的需要，并從高職教育對學生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學素質(zhì)及職業(yè)能力成長等方面的全面要求出發(fā)， 設(shè)置職業(yè)核心能力平臺課程和職業(yè)遷移能力平臺課程。

（一）依據(jù)市場需求和行業(yè)標準構(gòu)建“四大能力平臺”

我院電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)職業(yè)范圍主要涉及：各級廣告公司、企業(yè)策劃部門、電視臺、出版社、工藝美術(shù)廠、企事業(yè)單位美工等。 其對應的職業(yè)崗位有平面廣告設(shè)計、商品包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、廣告、商品攝影、出版社美術(shù)編輯、企業(yè)單位美工、單位宣傳干事、展示策劃等。 根據(jù)崗位職業(yè)能力和主要工作任務分析職業(yè)要求（行業(yè)標準）：從業(yè)人員必須具備的職業(yè)能力和基本素質(zhì)要求， 從而構(gòu)建培養(yǎng)從業(yè)人員所必須的四大能力平臺課程體系。 比如，職業(yè)領(lǐng)域中工作內(nèi)容有平面廣告設(shè)計與制作、包裝設(shè)計與書籍裝幀設(shè)計、 美術(shù)編輯、 美工設(shè)計與制作、廣告及商品攝影等，分析所需要的能力要求和相關(guān)知識，確定專業(yè)綜合能力平臺核心課程；所從事的崗位以制作為主的工作任務有圖像制作、版式制作、網(wǎng)頁制作等， 所從事的崗位以設(shè)計為主的工作任務有圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計、版式設(shè)計、標志設(shè)計等，分析兩類崗位所需要的能力和相關(guān)知識， 確定專業(yè)基本能力平臺相關(guān)課程。 這些是一個技術(shù)型人才必須具備的專業(yè)能力，要能勝任工作，還需要具備專業(yè)之外的關(guān)鍵能力，如解決問題的方法能力、工作責任心、良好的溝通交流能力、團隊合作能力等社會能力，從而確定職業(yè)核心能力平臺課程。 為使培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)過程中能奠定職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，職業(yè)能力不斷成長提升， 還需要構(gòu)建職業(yè)遷移能力平臺課程，有利于學生的就業(yè)和擇業(yè)。 改革傳統(tǒng)的“老三段式”（基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課）課程體系，搭建以“四大能力平臺”為核心的能力本位化“全程式”實踐新課程體系，根據(jù)市場導向和行業(yè)標準，把“學習知識和技能”與“修煉品德和能力”緊密融合，彰顯了高職教育人才培養(yǎng)的特征和本質(zhì)要求。

（二）構(gòu)建崗位職業(yè)能力導向的“四大能力平臺”課程體系

職業(yè)教育的特點決定了高職課程體系設(shè)置應按職業(yè)崗位應掌握的知識和能力來進行， 要以知識應用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學科式課程體系，對課程進行優(yōu)化和整合。 把學生培養(yǎng)成為準職業(yè)人， 并經(jīng)過以后工作崗位上的磨練逐漸得以職業(yè)成長，因此，職業(yè)能力的成長規(guī)律是高職院校構(gòu)建課程體系的重要規(guī)律。 我院電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)按照“四大能力平臺”分類構(gòu)建新型課程體系，針對職業(yè)崗位所需要的專業(yè)基本能力和專業(yè)綜合能力確定相應的平臺課程及其內(nèi)容，再根據(jù)職業(yè)工作邏輯，確定職業(yè)遷移能力平臺課程，以“從業(yè)人員做的事”的角度出發(fā)確定職業(yè)核心能力平臺課程， 并通過改革課程教學模式、課程考核評價方式、真實工作情境技能實訓等予以達到專業(yè)之外的能力的培養(yǎng)， 在全程學習中融滲職業(yè)核心能力， 以培養(yǎng)學生勝任工作并奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的綜合職業(yè)能力為目標制定課程體系。 具體每學期的課程設(shè)置及擬達到的能力指標、崗位證書等見表1。

表1 基于“四大能力平臺”的課程設(shè)置和實訓項目表

三、結(jié)束語

隨著人們生活水平的提高和消費觀念的轉(zhuǎn)變，生活化的設(shè)計與藝術(shù)化的生活在當今社會呈現(xiàn)相互交融的趨勢。 在“建立創(chuàng)新型國家”和“大力發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的政策指引下，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才，將藝術(shù)設(shè)計教育的意義提升到一個新的高度。 只有在教學內(nèi)容及課程體系設(shè)置上的科學合理， 在培養(yǎng)目標上的準確定位， 才能使藝術(shù)設(shè)計教育的質(zhì)量得到提高和發(fā)展， 從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育的真正繁榮。

[1]白景永.構(gòu)建與行業(yè)標準相銜接的教學內(nèi)容與課程體系研究[J].山東外語教學，2011（3）.

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