周先進

【摘要】思維定勢會限定一個人的思維甚至限制一個人的發(fā)展，創(chuàng)新思維能創(chuàng)造奇跡。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要從改變教育理念、優(yōu)化學生心理、激發(fā)創(chuàng)新能力幾方面著手。

【關鍵詞】莫比烏斯圈 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-00069-01

有個謎語，常常有人猜不出來：將一紙條的一端扭轉180°之后與另一端粘接在一起形成一個紙圈，問這個紙圈有幾個面？人們往往會不假思索地回答：2個面。錯，只有一個面。將此紙圈沿中線剪開問它形成幾個圈：一分為二，應該是2個圈吧！錯，是一個兩倍大的圈。再繼續(xù)將紙圈沿中線剪開，將形成幾個圈？上次一分不為二，而是一個大圈，那這次也應該是個大大圈嘍。錯，是兩個相互纏繞的圈。奇怪，按常理一分為二不對，按規(guī)律第二次分割與上一次得到一個圈也不對，為啥這么簡單的紙圈就猜錯了三次呢？其實，這紙圈及時拓撲學中常常引用的“莫比烏斯圈”。人們之所以一次又一次答錯，就是因為總是按常規(guī)來分析問題，所以一次又一次掉進“思維定勢”的泥潭。還有《三國演義》中的空城計，司馬懿抱定“亮平生謹慎，不曾弄險”的觀念，以為諸葛亮大開城門是誘敵之計，而不知其失街亭之后兵力空虛，結果一座空城嚇跑了擁有千軍萬馬的司馬大將軍。

大量事實表明，思維定勢，可能讓思維作繭自縛。 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”， 沒有創(chuàng)新，阿姆斯特朗不會踏上月球；沒有創(chuàng)新，喬布斯就不會創(chuàng)造出“蘋果”；沒有創(chuàng)新，就更不會有伊恩的“多利羊”。社會的發(fā)展和進步需要創(chuàng)作型人才，那么如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新”是指能夠新異地、獨特地、創(chuàng)造性地解決問題。對在同群體中的學生來說，面對同一個問題，某人所發(fā)現(xiàn)所發(fā)現(xiàn)新穎的、鮮見的、與眾不同的新思路，給出合理的解法，這就是一種創(chuàng)新。教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，只有具備創(chuàng)新精神的教師，才能培育出高水平創(chuàng)新精神的學生。職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的教育模式與教學方法，尋找創(chuàng)新教育與職業(yè)教育的結合點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、優(yōu)化學生心理，發(fā)揮非智力因素的作用

從學生求知發(fā)展的整體目標和體系來看，學生的品德、文化、身體、審美、勞動、心理乃至創(chuàng)新等方面的素質(zhì)是相互影響、相互促進的。心理素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的中介和基礎。因此，優(yōu)化學生的心理意思，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，是全面提高學生素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)所必須要解決的問題。

高職學生相對于本科學生，其基礎較差，英語幾乎成了他們頭疼的課程。在《計算機專業(yè)英語》教學中，筆者首先通過實際操作常用的計算機工具軟件，讓學生體會到《計算機專業(yè)英語》的重要性，然后分析計算機英語的特點、難點，讓他們體會到《計算機專業(yè)英語》并不是想象的那么難，克服其消極的心理因素。學完兩三課以后，又適時給出較為簡單的計算機屏幕英語，比如CMOS的設置，讓學生逐一解釋。這樣一來，他們漸漸轉變了怕英語的想法，而且有所成就感，從而激發(fā)他們學習《計算機專業(yè)英語》的興趣。

有了良好的心態(tài)和學習的興趣，就能充分發(fā)揮學生學習探索和開拓創(chuàng)新的動力，從而開發(fā)其個性潛能，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學生在學習與創(chuàng)新中體驗成功的愉悅和價值。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維的特征是思維的獨特性、求異性、發(fā)散性、靈活性和簡約性。因此，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維時，要注意以下幾點：

（一）積極采用啟發(fā)式教學。

啟發(fā)式教學可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要采用問答、對比、分解、討論、講解等方法，“易里藏機關，難中寓巧妙”，以此激發(fā)學生的興趣，比傳統(tǒng)的“灌輸” 、“填鴨”，死記硬背，不求甚解要靈活得多，從而讓學生主動思考，開創(chuàng)他們思維的獨特性、求異性、發(fā)散性。

（二）運用轉化思維組合新關系，拓展新思維。

“創(chuàng)新”的根源是“聯(lián)想”的不斷豐富和完善。根據(jù)原有知識的聯(lián)系展開聯(lián)想，進行新的組合，產(chǎn)生新的思路或見解就是一種創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師要啟發(fā)學生根據(jù)實際情況進行諸如“生與熟”、“順與逆”的轉化。但是無論用順向思維還是逆向思維，一旦無法找到切入點或無法找到解題思路時，都應當及時向對方轉換，進行嘗試。如此一來，形成雙向思維的習慣了，遇到問題發(fā)現(xiàn)新關系的機會就會增多。

（三）引導學生發(fā)散思維，鼓勵求異和創(chuàng)新。

課堂教學中，教師應尊重學生的個性，承認人與人的性格和興趣的差異，并在此基礎上進行創(chuàng)造型教學活動，使課堂氣氛和諧融洽，如此讓每個學生都能在教師的引導下活潑的學習，獨立的摸索，總結出適合他們自己特點的學習方法，達到“學會”和“會學”的目的。例如《機械制圖》，本身是一門標準化的、比較死板的課程，筆者利用創(chuàng)新思維的多向性、多變性和多樣性，在零件基本表達方法的基礎上，針對不同類型的零件，鼓勵學生思考多種表達方案，對比、取舍，最終形成最好的方案。這樣促使學生發(fā)散思維，不僅使學生融匯貫通地掌握了基本表達方法，而且無形中大大提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

（四）鼓勵學生大膽想象，勇于創(chuàng)新。

想象是人對自己頭腦中的表象進行加工、改組、從而創(chuàng)立新見解、新形象的思維活動，也是創(chuàng)新思維的重要組成部分。有這樣三幅畫：第一幅是一頭牛在低頭吃草，第二幅是一只羊在吃矮樹上的葉，第三幅中畫了只長頸鹿，高昂著頭站在藍天下，而沒有畫它吃的東西，問長頸鹿在什么？成人要么會脫口而出：在找樹葉子，要么茫然不知所措。而有個孩子卻說：長頸鹿在吃天?！俺蕴臁保《嗝雌婀值哪铑^，然而又是多么精彩，多么大膽的想象??！這是具備常識卻囿于常識的成人難以想象的。因此，在教學中，教師切不可對學生的思維限制過死，使他們只能做出“雪化了是水，而不是春天”這樣的回答。要充分應用教具、實物演示或語言、文字、聲音、圖像等多種媒體來激發(fā)和喚起學生的再造想象和創(chuàng)造想象，讓學生的思維插上想象的翅膀，在時空里任意飛翔，不斷地豐富想象內(nèi)容。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須敢于沖破傳統(tǒng)觀念和理論體系，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素，充分利用多種媒體和現(xiàn)代技術手段，用創(chuàng)造性地“教”引導學生創(chuàng)造性地“學”，提高他們認知水平和創(chuàng)新能力，使其在大膽探索與創(chuàng)新的道路上永無止境、勇攀高峰。