沈勝宏

（德清縣湖州技師學(xué)院 浙江 德清 313216）

項目教學(xué)法在中職數(shù)控加工實訓(xùn)中的運用實效分析

沈勝宏

（德清縣湖州技師學(xué)院 浙江 德清 313216）

中職數(shù)控加工課程是非常強調(diào)實用性、實踐性的課程。以實際完整項目作為教學(xué)載體的項目教學(xué)特別適合中職數(shù)控加工課程以及實訓(xùn)教學(xué)的特點。本文以《數(shù)控加工技術(shù)》課程中的實訓(xùn)為例，分析項目教學(xué)法在數(shù)控加工實訓(xùn)中的實施方法，通過實施過程中學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)控工藝編程及操作能力分析，研究其教學(xué)效果。

項目教學(xué)法；中職；數(shù)控加工實訓(xùn)；實踐探索；實效

項目教學(xué)法是以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項目，通過師生共同完成若干個完整的項目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)性的一種教學(xué)方法。它突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、發(fā)展能力、社會能力，是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種行之有效的教學(xué)模式。在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中，采用項目教學(xué)法有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合能力。

數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中引入項目教學(xué)法的意義

一般企業(yè)對數(shù)控設(shè)備都有具備獨立操作能力的要求。因此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的確立，就顯得特別重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的是為了全盤承接教師所掌握的現(xiàn)成的知識和技能，而項目教學(xué)的顯著特點是把科目變成項目，把業(yè)務(wù)變成任務(wù)，把課堂變成現(xiàn)場。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)地尋找完成項目的方法和途徑。教師和學(xué)生都充分體會到，項目引導(dǎo)下的自主式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。同樣，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生相對獨立地處理，是項目教學(xué)的重點。按照項目教學(xué)的運作程序，從信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施到最終評價，都由學(xué)生自主負責(zé)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生既要學(xué)，又要做；在學(xué)中做，在做中學(xué)；學(xué)為了做，做促進了學(xué)。

項目教學(xué)法在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中的實施中，最終的結(jié)果固然重要，而完成項目的過程則更重要；技能的掌握固然重要，而綜合學(xué)習(xí)能力的提升則更重要。在項目實踐過程中，學(xué)生在理解和把握知識和技能的同時，也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，且有了難得的創(chuàng)新體驗。項目教學(xué)也是運用最新知識和全新技能分析問題、解決問題的過程。

項目教學(xué)法在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中的實踐

（一）選取項目，明確任務(wù)

項目是指生產(chǎn)一件具有應(yīng)用價值產(chǎn)品的任務(wù)。因此，項目的選擇和設(shè)計要與教材相配合，還要與企業(yè)生產(chǎn)過程有密切關(guān)系，有一定難度。筆者以“塑料碗凹模的加工”為例，根據(jù)學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備條件和項目任務(wù)要求，班級進行分組，明確工作任務(wù)。

（二）緊扣任務(wù)，分工協(xié)作

步驟一：明確知識點。一個項目涵蓋的知識點一定不止一個，如設(shè)計內(nèi)容、繪制圖紙、三角函數(shù)計算以及金屬材料等等。教師要在學(xué)生參與討論的前提下，在顧及學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，確定完成該項目必須解決的重點問題，而這些問題及其解決的方法和途徑，應(yīng)該為該項目后續(xù)過程的完成打下了牢固的基礎(chǔ)。

步驟二：指導(dǎo)對零件圖紙的分析。制定加工工藝首先要解決的重要問題是對圖紙的正確分析。在注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力的同時，更重要的是讓學(xué)生深入了解對工件圖樣分析的具體內(nèi)容、恰當(dāng)方法和終極目的。另外，在零件圖樣的分析過程中，學(xué)生一定會產(chǎn)生很多疑問，要設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)讓學(xué)生提出問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過尋找各種方法和途徑去解決這些問題（見圖1）。

圖1 零件圖

步驟三：小組進行方法討論。（1）確定加工工藝方案和路線，選出本組最佳的加工思路。同時進行小組間的互評。（2）編寫零件的數(shù)控加工工藝卡（見下頁圖2、圖3）和加工程序單（見表1）。每個小組一臺數(shù)控車床，輸入程序，加工零件。教師針對現(xiàn)場出現(xiàn)的各種情況，實時啟發(fā)學(xué)生尋找解決的辦法。

步驟四：質(zhì)量評估。在質(zhì)量評估中，要依據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價的原則，努力實現(xiàn)過程評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。將學(xué)生自評、互評以及教師的測評結(jié)合起來，對學(xué)生在項目實施中的參與程度、所起作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。其中，“評分標(biāo)準(zhǔn)”（見表2）和“生產(chǎn)質(zhì)量報表”是評估體系的具體體現(xiàn)。最后，生成質(zhì)量報表（表略）。

按7S標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實訓(xùn)中的課件綜合質(zhì)量提出嚴(yán)格要求，并通過報表呈現(xiàn)。（1）出勤：考核上崗到位率，包括早退、遲到、缺勤等。（2）產(chǎn)品：實訓(xùn)時制作課件的型號。（3）產(chǎn)品情況：審核產(chǎn)品的合格與否，包括產(chǎn)品的精度及生產(chǎn)產(chǎn)品的規(guī)范性，但前提是產(chǎn)品的精度一定要合格，產(chǎn)品才會合格標(biāo)準(zhǔn)。（4）廢品：就是產(chǎn)品沒有達到合格，對于廢品的數(shù)量都有規(guī)定，每個不同的產(chǎn)品對每個學(xué)生都有不同的量化。（5）安全：包括個人的安全、刀具的安全及機床的安全等。（6）衛(wèi)生：車間中劃分若干區(qū)域，都有學(xué)生負責(zé)，每次實踐后的衛(wèi)生情況都納入考核。（7）規(guī)范程度：學(xué)生從進入場地開始，直至上機操作時的規(guī)范都在考核之列。

步驟五：小組交流。各小組派代表總結(jié)由圖紙到實物零件的整個完成過程。并交流以下問題：（1）復(fù)合循環(huán)指令的精車軌跡的功能有哪些？（2）G70指令是怎么執(zhí)行的？（3）這些復(fù)合循環(huán)指令各參數(shù)的含義是什么？

步驟六：教師總結(jié)。教師在課后總結(jié)的同時，對學(xué)生的完成情況進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)出本次課的重要知識點。更重要的是，教師應(yīng)聯(lián)系理論教學(xué)要點，引導(dǎo)學(xué)生擴展思維，突破工藝實訓(xùn)課程的內(nèi)容框架，形成探索與創(chuàng)新的延伸。

圖2 工藝卡圖

圖3 工藝卡圖

表1 加工程序表

表2 評分標(biāo)準(zhǔn)表

項目教學(xué)法在中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中取得的實效

在項目活動中學(xué)生積極參與，人人獲得角色，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。師生默契配合，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，在師生之間形成一種融洽的師生關(guān)系。項目教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)課堂中的有效運用，使學(xué)生綜合能力有了顯著提高。

第一，學(xué)生興趣濃厚，技能水平顯著提高。通過項目教學(xué)在課堂上的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性都有大幅提高，技能訓(xùn)練水平有了質(zhì)的飛躍。上課時學(xué)生精神抖擻、情緒高昂，踴躍參與課堂的各項活動；大膽表現(xiàn)自己，課堂教學(xué)氣氛扎實、熱烈、輕松。我校2009級高級工的通過率達85%、2010級數(shù)控班學(xué)生的數(shù)控車中級工考核通過率達95%以上。

第二，學(xué)生協(xié)作密切，綜合職業(yè)能力明顯提高。在項目教學(xué)中，學(xué)生模擬企業(yè)的生產(chǎn)行為，以企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量要求進行訓(xùn)練，讓學(xué)生真正實現(xiàn)了做中學(xué)。在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中，從分組、圖紙的分析、加工工藝的選擇、編寫工藝卡和程序單到生產(chǎn)質(zhì)量評估，都是學(xué)生在保持良好的協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)上各司其責(zé)，不斷尋求解決問題的途徑，最終順利完成任務(wù)，從而提高了職業(yè)綜合能力。

第三，對教師的教學(xué)要求及位置要求提高了。在項目教學(xué)中，學(xué)生主體地位確立后，對教師的要求不是降低了，而是大大提高了。引入項目教學(xué)法后，教學(xué)過程中教師不再是中心人物，卻成了“靈魂人物”。在傳統(tǒng)模式里教師是“教學(xué)”，在新的模式里，教師是“學(xué)教”。在學(xué)生介入教學(xué)而教師介入學(xué)習(xí)的互動中，數(shù)控加工實訓(xùn)的項目教學(xué)取得了整體的突出效果。

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[3]楊進.論職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2006.

G712

A

1672-5727（2013）12-0125-02

沈勝宏（1971—），男，浙江德清人，浙江省德清縣湖州技師學(xué)院講師，研究方向為數(shù)控加工。