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        初中語文課堂下“363”自主導學模式初探

        2013-07-29 08:56:14劉暢
        新課程學習·中 2013年5期
        關(guān)鍵詞:自學語文課堂探究

        劉暢

        摘 要:在教學實踐中應(yīng)解放思想,尋求突破,讓“363”自主導學模式成為破解語文課堂密碼的鑰匙,開啟語文教育的無限魅力。

        關(guān)鍵詞:自主導學;363;課堂模式;思考

        一、“363”自主導學模式提出的背景及意義

        《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年)雖已推行數(shù)年,但“填鴨式”教學依然占據(jù)著主導地位。教學機械、課程簡單、課堂呆板,教師迷失于教育本質(zhì),困惑于現(xiàn)行體制,學生主體地位不能有效體現(xiàn),創(chuàng)新思維不能有效彰顯。通過借鑒全國課改前沿教學模式,結(jié)合本地本校實際情況,在大力實踐研究的基礎(chǔ)上,提出了“三線三疑六步”(363)的自主導學模式。運用模式的推廣,匡正語文課堂實質(zhì),規(guī)范語文教師行為,提升學生人文素養(yǎng)。

        二、“363”自主導學模式基本內(nèi)容

        基本內(nèi)涵:“363”自主導學模式是三線三疑六步課堂模式的具化?!叭€”是三線三疑六步課堂的經(jīng)絡(luò)。一是知識建構(gòu)線,體現(xiàn)學生三維目標的分級達標落實過程,是學生自主獲得知識,自主發(fā)現(xiàn)問題,自主構(gòu)建知識流程圖;二是學生活動線,體現(xiàn)在以小組合作交流為載體,通過自學、互學、群學,實踐探究,交流互動等學生課堂行為,實現(xiàn)學生主體化,思想活躍化,知識自主生成化;三是教師引導線,體現(xiàn)在教學過程中教師進行預設(shè)引導,點撥提升。這三條主線貫穿課堂始終,互為支撐、互為交叉。其中,知識建構(gòu)是目的,學生活動是根本,教師導引是推手?!叭伞笔侨€三疑六步課堂的三個基本環(huán)節(jié),分別是自主生成、合作解疑、運用檢疑?!傲健笔侨€三疑六步課堂的骨架。第一步,激情導入展示目標;第二步,自學生疑;第三步,合作探疑;第四步,展示辨疑;第五步,反饋檢疑;第六步,拓展歸納。

        基本特點:在運用“363”課堂模式時,要牢牢把握五條原則,一是民主性原則,二是創(chuàng)新性原則,三是全員性原則,四是主體性原則,五是合作性原則;準確做到五個明確和三個并重,一是明確目標、明確任務(wù)、明確難點、明確學法、明確效果;二是知識習得與能力培養(yǎng)并重、過程評價與分數(shù)考核并重、教師點撥與學生探究并重、全面參與與個別幫扶并重。

        三、“363”自主導學模式初中語文課堂實踐

        1.情境導入,明確目標

        成功導入課堂目標是讓學生進入知識海洋的前提,適宜精彩的導入能激發(fā)學生學習的興趣,清晰明朗的目標指明方向。緊扣教材,以文本為根基,圍繞學生的情感因素,采取問題、話題、音樂、比較分析等方式,激活學生的求知熱情。

        2.檢查自學,自主生疑

        尊重學生的主體地位,培養(yǎng)學生學中疑、疑中學的自學習慣,充分發(fā)揮教師的主導作用,關(guān)注自學程度,捕捉信息價值。課前,學生結(jié)合“導學案”,通讀感知文意,利用工具解決字詞和了解作家作品,自主完成課前題目,寫下讀后感(不限字數(shù)),記錄下生成的疑問。課前,學習組長組織檢查,總結(jié)小組自學情況。課上,小組匯報員(一般為C層同學)進行匯報反饋,提出自學過程中的疑問,教師加以篩選、整合,交予全班討論解決。

        3.小組合作,共同探疑

        本著全員性和合作性的原則,依托小組建設(shè),創(chuàng)設(shè)寬松氛圍,推行合作探究,強化思想交流。學習組長負責組織小組對“合作與探究”和生成疑問進行合作探究,互相補充,總結(jié)歸納,記錄員(C層)記錄研討結(jié)果。如在講《我的叔叔于勒》第二課時,小組長組織組員分析菲利普夫婦、于勒和“我”的形象,各抒己見,思想碰撞,讓學生成為知識的真正主人,從而體會探究、解決問題的樂趣。

        4.小組匯報,展示辨疑

        習得是基礎(chǔ),運用是關(guān)鍵,展示是升華,給學生展示平臺,擴大交流空間,適時點撥剖析,對探討問題進行深化理解。匯報員(C層)匯報小組的探究成果,其余各組矯正、補充,老師適時引導、點撥,如在《故鄉(xiāng)》一文的小組匯報中,相互矯正、補充,讀懂了楊二嫂尖酸刻薄和閏土逆來順受的人物性格,基于此,順勢引導“到底是什么原因讓他們發(fā)生如此大的變化?”學生積極參與,越辯越明,口頭表達能力和理解能力也得到了提升。

        5.當堂評價,反饋檢疑

        課堂教學離不開反饋,采取當堂評價更直接有效。課前,教師針對課堂的重難點精編過關(guān)測試題,題目務(wù)必要少而精,契合文本主題。課上,及時檢測,發(fā)現(xiàn)學生目標的達成情況,學生在檢測中回顧課堂問題,做到查漏補缺,抓住學生再次生成的疑問,共同探討,每個知識點必須落到實處,從而提升學生的綜合運用能力。

        6.拓展延伸,課堂小結(jié)

        牢固樹立大語文思想,注重課堂延伸,不斷提升學生的語文綜合能力。抓住拓展點和興趣點,充分調(diào)動學生的思維,把課堂所獲推向縱深。

        四、“363”自主導學模式實踐后的思考

        一種課堂模式的形成和成熟,有其自身發(fā)展的規(guī)律和客觀條件。在實踐中,學生素質(zhì)較差,班級組織功能較弱,模式內(nèi)涵理解不夠,課堂松緊無度等眾多因素都可導致“363”自主導學模式在語文課堂上流于形式,收效甚微,事倍功半。綜上所述,提高課堂效率,必須繼續(xù)豐富模式內(nèi)容,完善模式結(jié)構(gòu),尤其要著力解決制約課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和因素,如學生自學的程度、教師開放的程度、小組建設(shè)的程度、學法訓練的程度等關(guān)鍵制約點,在教學實踐中解放思想,尋求突破,讓“363”自主導學模式成為破解語文課堂密碼的鑰匙,開啟語文教育的無限魅力。

        參考文獻:

        吳美春,李常.學案教學操作程序文獻綜述[J].化學教學,2011(7).

        (作者單位 四川省南充市儀隴縣來儀小學校)

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