黃友明

摘要：初中科學是一門集物理、化學、生物和地理知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密的學科在教學過程中，教師更應(yīng)注重巧設(shè)教學情境，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性

關(guān)鍵詞：初中科學；情境教學

《科學課程標準》指出：“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解科學”情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段教學實踐也證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心因此，在科學課堂教學中，教師要充分利用各種手段來創(chuàng)設(shè)情境，進行課堂情境教學，調(diào)動學生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神

一、情境教學法簡介

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生的情感，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法它不僅能給學生提供思考的智力背景，同時也能給學生提供實踐活動和情感體驗的空間

就初中科學教學而言，實施情境教學法具有積極的意義它不僅能引起學生強烈的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍，也能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生的實踐能力和對知識的理解能力

二、情境教學應(yīng)注意的原則

情境教學所要求的“情境”，要貼近現(xiàn)實、接近生活，為找準突破口和切入點，幫助學生更好的進行思考，創(chuàng)設(shè)的情境要注意遵循以下幾個基本原則：（）真實性原則科學是一門同生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系十分緊密的學科所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀生活實際，必須是以生活中的原型建立科學概念，不能亂編濫造（）綜合性原則情境教學的設(shè)計不應(yīng)該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為認知教學和行為教學服務(wù)因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅要包含促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，還應(yīng)該包括促進非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容（3）合理性原則創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生的認知規(guī)律，由近及遠，由淺入深，才能使學生將學過的知識和技能運用到情境中來解決問題

三、在初中科學課程教學中應(yīng)用情境教學的策略

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生探索欲望

新課程標準積極倡導“科學來源于生活，服務(wù)于社會”的理念心理學研究也表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高就初中科學這門學科而言，現(xiàn)實生活是學生學習科學知識最好的素材，因此，教師要積極為學生提供生活中熟悉的現(xiàn)象和經(jīng)驗，激發(fā)學生對科學知識進一步探索的欲望

例如，浙教版七年級二冊“力的存在”一課，我讓學生觀察窗外的樹后提問：

師：“樹葉為什么會動？”

生：“因為有風”

師：“我們能看見風嗎？”

生：“不能”

師：“我們不能直觀看見風，但我們可以通過風在樹上、塵土上產(chǎn)生的作用效果來感知風的存在在科學上，許多事物都不能直接觀察到，但是可以根據(jù)事物產(chǎn)生的效果來確認事物的存在”

力在學生的生活中處處存在，以學生最熟悉的自然環(huán)境中的“風力”逐步感受力的存在，為學習新課做好鋪墊

創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境，深化思維模式

創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境的目的是通過由淺入深、由簡到繁講授知識的過程，使學生掌握概念和學習探究科學知識的方法初中學生的思維往往仍停留在對事物的表象上，如果教師只為講課而講課，學生就容易乏味，激不起學習的興趣但如果給學生創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境，引導學生進入情境之中，學生會在已有的認知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，很快進入學習狀態(tài)，尋求思路，大膽創(chuàng)新

例如，“力的存在”一課，“力”是初中科學中最基本的重點概念之一，認識力是今后學好力的其他知識的基礎(chǔ)但建立力的概念是一個逐步加深和拓展的過程教師可以采用“引導—體驗—合作”的教學法，創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境，引導學生有層次地開展各種體驗活動，逐步深化學生思維

3創(chuàng)設(shè)糾錯情境，加深學習印象

“錯誤是正確的先導”從錯誤中找到正確的方法，是加深學習認識，提高學習效果的有效方式學生在解題時.由于基礎(chǔ)知識不扎實或思維上的偏差，常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對此，教師應(yīng)有意識地利用一些學生常犯的錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，激發(fā)學生自己去懷疑、去分析錯因，尋找治“錯”的良藥，不僅能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，也可以提高學生解題的準確性，增強思維的嚴謹性、批判性

例如，“

力的存在”一課，學生在學習時遇到的主要困難是：（）有的情況下，力作用下物體的形狀改變無法察覺，需要對微小的形變放大（）物體運動狀態(tài)的改變較難理解針對這一問題，教師可先提出“錯誤”的假想，然后讓學生采用放大措施，將看不見的形變轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹玫降男巫?，即“扁瓶實驗”，讓學生自己在實驗中找到答案