李榮章

摘 要：多媒體課件能把課文中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象通過(guò)形象、聲音、色彩等方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。因而，合理、巧妙地運(yùn)用多媒體，能使學(xué)生身臨其境，加深感受，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文；提高；效率

一、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂

用多媒體輔助教學(xué)，活躍課堂，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，展現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像。利用多媒體圖文、音像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)中的抽象化為具體、深?yuàn)W變得簡(jiǎn)單。教師用掛圖、板書(shū)講不清、道不明的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)形象、生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，能將知識(shí)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

引導(dǎo)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)文活動(dòng)中獲得快樂(lè)和享受，多媒體音畫(huà)、動(dòng)態(tài)結(jié)合，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容埋下伏筆。

二、音畫(huà)并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的抽象思維能力還沒(méi)得到發(fā)展，多媒體可以圖文、音畫(huà)并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變抽象為直觀，幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容。如《自己去吧》一文中，小鴨歷盡艱辛自己學(xué)會(huì)了游泳。沒(méi)有游過(guò)泳的學(xué)生很難想象出學(xué)游泳會(huì)碰到哪些困難，這時(shí)多媒體為學(xué)生展示：小河中“河水嘩嘩地流著，時(shí)而急時(shí)而緩，小鴨在水中搖搖擺擺地游著，水沖過(guò)來(lái)，沖走了小鴨，它急忙把握好方向，水又沖過(guò)來(lái)，小鴨一個(gè)趔趄，它急忙穩(wěn)住。終于，它游得很穩(wěn)了?！睂W(xué)生被聲音、畫(huà)面牢牢地吸引住，仿佛身臨其境也理解了小鴨學(xué)游泳的艱辛：把握不好方向，可能會(huì)撞上石頭，可能會(huì)嗆水……小鷹也經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)會(huì)了飛翔，看到了美麗的景色。多媒體出示俯拍的山川、河流、田野、城市等風(fēng)景，并配上優(yōu)美的音樂(lè)。俯瞰著美景，聆聽(tīng)著音樂(lè)，仿佛自己也變成了小鳥(niǎo)，正舒展著雙翅，無(wú)拘無(wú)束地飛翔著，時(shí)而俯沖向大地，時(shí)而沖向云霄，真可謂：“天高憑鳥(niǎo)飛”，多么自在，多么逍遙，我想，學(xué)生此時(shí)對(duì)小鷹會(huì)飛后的那種自豪感，是遠(yuǎn)非語(yǔ)言能表達(dá)的。

三、化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體技術(shù)在綜合處理語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面能力較強(qiáng)，運(yùn)用這一特有功能，可變抽象為具體，變靜為動(dòng)，化枯燥為生動(dòng)，化難為易，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。如《陽(yáng)光》這一課中的句子：“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”的理解是難點(diǎn)。教師用多媒體呈現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面：太陽(yáng)照著長(zhǎng)長(zhǎng)的小河，河面上金光閃閃，波光粼粼，風(fēng)兒一吹，水面微微蕩漾。從而使學(xué)生明白了“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”的具體含義。

四、化靜為動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作靈感

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容——文字，是抽象的，靜態(tài)的，而直觀的、動(dòng)態(tài)的事物更能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，多媒體可以有效地解決這個(gè)

問(wèn)題。

如教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，為了使學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)境，我采用了以演代讀的方法，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，知道小松鼠為什么沒(méi)有找到花生的真正原因，再讓學(xué)生戴上頭飾表演小松鼠找花生的經(jīng)過(guò)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵，明白花生的果實(shí)是長(zhǎng)在地里的。通過(guò)花生的果實(shí)再聯(lián)想到還有哪些植物的果實(shí)也是長(zhǎng)在地里的，此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，舉手說(shuō)：果實(shí)長(zhǎng)在地里的有蘿卜、地瓜、大蒜、土豆、紅薯……接著出示多媒體課件，學(xué)生再次觀看小松鼠找花生的過(guò)程，看完后，以“小松鼠找到了花生”為話題，口語(yǔ)練習(xí)，夸夸它。

生1：小松鼠，你真行！

生2：小松鼠，你善于動(dòng)腦筋，想辦法，我愿意與你交朋友。

生3：小松鼠在小鼴鼠的幫助下，明白了花生的果實(shí)是長(zhǎng)在地里的，它很快就找到了花生，真聰明。

不斷地培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決具體問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

五、情境再現(xiàn)，加深理解

語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文中，先通過(guò)多媒體的演示，讓學(xué)生明白烏鴉是怎樣喝著水的。再讓學(xué)生準(zhǔn)備小石子、小瓶子、水，自己動(dòng)手操作往小瓶子里裝小石子，觀察水發(fā)生了什么變化，從中體現(xiàn)當(dāng)時(shí)烏鴉喝水想辦法的情景。正如新課程所倡導(dǎo)的：課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

總之，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，走向高效課堂。

（作者單位 陜西省鎮(zhèn)巴大池鎮(zhèn)中心小學(xué)）