王玫瑰

摘 要：隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)需求，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越明顯。為讓學(xué)生擁有堅(jiān)固的基礎(chǔ)和靈活的語(yǔ)言運(yùn)用技能，教師會(huì)做一番精心的設(shè)計(jì)，以此提高課堂的有效性。然而，教材的知識(shí)量也很大，效果往往會(huì)不盡如人意。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。然而，學(xué)生現(xiàn)在還出于一種被動(dòng)預(yù)習(xí)的狀態(tài)，不知如何下手，懶于主動(dòng)預(yù)習(xí)。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，尤其要重視方法的指導(dǎo)，這就需要教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力進(jìn)行深入地研究。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；解決方法；操作事項(xiàng)

一、問(wèn)題的提出

隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展需求，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越明

顯，這無(wú)疑給每位英語(yǔ)教師帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。為讓學(xué)生擁有堅(jiān)固的基礎(chǔ)和靈活的語(yǔ)言運(yùn)用技能，教師會(huì)做一番精心的設(shè)計(jì)，以此提高課堂教學(xué)的有效性。但是，一堂課的時(shí)間畢竟有限，而教材的知識(shí)量也很大，效果往往會(huì)不盡如人意?；诖?，我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中嘗試探討小學(xué)生英語(yǔ)自主預(yù)習(xí)策略。

二、解決問(wèn)題的方法

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，形成學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法

2.制作運(yùn)用預(yù)習(xí)卡，拓寬預(yù)習(xí)廣度

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的符號(hào)標(biāo)識(shí)

4.進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流及總結(jié)

三、取得的成效

1.學(xué)生興趣的提高與預(yù)習(xí)方法的掌握

通過(guò)教師指導(dǎo)與同學(xué)之間交流，學(xué)生在預(yù)習(xí)上頗有心得，學(xué)習(xí)興趣日益高漲。每位學(xué)生有自己的一套英語(yǔ)預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)卡版塊既固定又開(kāi)放，學(xué)生在老師要求的固定版塊之外根據(jù)自己興趣進(jìn)行知識(shí)拓展或者興趣提升。同學(xué)們交流之后都形成了一套各自預(yù)習(xí)的方法，總結(jié)在預(yù)習(xí)方法小報(bào)上，成為班級(jí)中不可多得的重要資料。

2.學(xué)生自主預(yù)習(xí)的主動(dòng)性顯著提高

學(xué)生自覺(jué)地將預(yù)習(xí)作為開(kāi)始第二天課堂學(xué)習(xí)的必修課，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的交流，大部分學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)都能有一套適合自己的方式。課堂教學(xué)氣氛明顯提高。尤其是對(duì)于待優(yōu)生。他們通過(guò)課下的努力，使自己不被落下，學(xué)習(xí)上重拾信心。當(dāng)學(xué)生看到自己的預(yù)習(xí)卡時(shí)會(huì)由衷的表現(xiàn)出一種成就感，豐富多彩的繪畫(huà)加之重點(diǎn)的知識(shí)使得一張預(yù)習(xí)卡成為一份寶貴的財(cái)富。

3.教學(xué)模式的改變

課題研究開(kāi)始后我們調(diào)整了日常教學(xué)流程，將預(yù)習(xí)交流放在課堂的開(kāi)始。每位同學(xué)根據(jù)自己的預(yù)習(xí)學(xué)案和預(yù)習(xí)卡與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，初步解決預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題。在授課過(guò)程中，同學(xué)們可以根據(jù)老師所講在導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)卡上另作補(bǔ)充。

四、操作中的注意事項(xiàng)

雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，

但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題。在教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，一定要將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化。教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)可有針對(duì)性地引發(fā)學(xué)生思考教材中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能更快的學(xué)習(xí)新知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，這些課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生有成就感，上課時(shí)更有興趣，積極性更高。教師通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。教師應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題情景，以“置疑”為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，強(qiáng)化他們的“問(wèn)題意識(shí)”，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。英語(yǔ)教學(xué)的效率在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意采用多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

學(xué)生個(gè)體差異性強(qiáng)，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)在平時(shí)的工作中對(duì)癥下藥，尋求更好的方法；良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣不是單一的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還包括質(zhì)疑、閱讀課外讀物和觀察寫(xiě)日記等，下一步要繼續(xù)研究。

（作者單位 山東省濰坊市奎文區(qū)南湖小學(xué)）